驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

呂偉琴

自2005年參加工作，從事語文教學已有9個春秋。流年似水，雖未有“林花謝了春紅”的傷感，卻也覺得“太匆匆”。

多年的語文教學實踐中，我一直秉持著新課標所倡導的教育教學理念，并努力地探索著有效的實施辦法，繼而去追尋我理想中的語文課堂。一路走來有過困惑、迷惘，也收獲著驚喜與感悟。

兩年前，我執教《渡河少年》一課，在交流感悟時我提出這樣的問題“你覺得他是一個怎樣的少年，他在你心中留下了什么樣的印象？”有的學生說：“這是一個做事堅持不懈的少年，因為總會看到那個少年在河里游來游去，也因為他的堅持，最終成為游泳健將。”還有的學生說：“少年那種執著向上、永不退縮、勇敢的精神值得我們學習……”

說實話，這里有一部分回答是我根據課前預設進行了或多或少的干預與暗示，也有表達自己感受的，說得挺好。

正當一切按照我的既定方向行進時，小麗同學的回答打亂了這一切。“老師，我不喜歡這個少年，他太倔，做事沖動不考慮后果，而且老爹都知道錯了，面對老爹的哀求，他理也不理，太任性、太沒禮貌了。”

這振振有詞的回答，頓時打破了課堂的寂靜，學生開始竊竊私語，似乎在討論這個孩子的做法是否正確，此時我也覺得這是一個討論交流的良好機會，便做了個安靜的手勢對學生說“孩子的倔強是否正確？請你們有秩序地說說自己的看法。”

以上情況是我在教學前沒有預料到的，但學生的回答讓我看到了他們的世界是充滿無限想象力的。我突然意識到——這不就是我所期待并苦苦追尋語文課堂教學的理想狀態嗎？語文教學強調人的情感、人的體驗，它就像云一樣，沒有規則，“云開云散”“云卷云舒”“云蒸霞蔚”，這云是最舒適、最自由、最富于變幻的，同時也是最真實的。

我意識到理想的語文課堂要少一些，“一切聽行動指揮”，更沒必要為了追求公開課的輝煌而絞盡腦汁，站在學生的角度，開展平等的對話，珍視他們富有色彩的個性閱讀感受，并在閱讀中自然而然地陶冶思想、張揚個性、提高能力，由此學生才會說出由心而發的話，才會有自由的個性和真實的體驗。

理想的語文課堂應該流淌著生命的活水，應當是學生心靈的家園，當我們把開啟心靈、開啟智慧的鑰匙交到孩子們手中時，我們會驚喜地發現，一直不懈追尋的理想中的“他（它）”，就在那燈火闌珊處。

（作者單位 黑龍江省肇東市昌五中心小學）