“小單元”校本教研凸顯農村小學辦學特色

翟星林

摘 要：“小單元”校本教研，就是指由單個學校作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。濃郁的教研氛圍是一所學校的教育靈魂，校本教研為教師搭建相互交流教改信息，探討教學方法，切磋教學藝術的一種最直接、最樸素、最有效的平臺。教師又有同伴互助、互相探討、共同提高的迫切愿望。

關鍵詞：校本教研；研訓；共案

榆山街道學校之間存在三種差異：一是學生基礎；二是師資分布；三是基礎水平。內涵發展也成為必然。教育辦公室圍繞“發揮優勢、形成特色、創造品牌、實現優質”的學校特色建設工作思路，樹立“融于縣城、服務縣城、推動城域一體化發展”的工作理念。引領各校以教育質量為核心，以“小單元”校本教研為載體，打造教師優秀團隊，提升了學校核心競爭力，教育教學質量逐步提升。引領學校以解決的問題為研究對象，以校為本，教師為主體，行動研究、應用研究為目的“小單元”校本教研。

一、“研訓一體”校本教研

“研訓一體”是指學習、工作、反思一體；自我、同伴、專家互動；理念與實踐互融；教師與學生互惠，提升生命的研訓一體的校本培訓、教研。

【主題研訓——引領研訓方向】

提前規劃，每年一個研訓主題并逐步落實。

【打造“學習共同體”——引領培養方向】

【“學科論壇”——提升教學水平】

聽課觀摩、教學診斷、互動評課、行動研究、問題研討、專題講座等“學科論壇”，老師在互動中拓寬自己的視野，在對話中分享教學的快樂，在交流中豐富研究的思路。

【“課改實踐”——轉變教學行為】

課改交流會、課改案例、課改論文、課堂教學研討等教學研討會，以展示課程實施的進程，在前進中發展、完善。

【用好“三個活動”——搭建互助平臺】

集體備課、集體研討、遠程研修等活動幫助教師準確把握

和理解課程標準，實施有效教學，提高教師實施新課程的能力和

水平。

【自主研修——提升素質】

教師研修反思、讀書習字“123工程”、歷練提升等提升素質。

二、“一研一課一反思”校本教研

“一研一課一反思”是指小學高、中、低段，跨年級式校本教研，相鄰近年級同學科的教師共同研究一個課例，以“說、上、測、評、思”為載體，開展“一研一課一反思”的研修式校本教研活動。

“一研”是教研組全體成員共同進入一個“真實的課堂”，執教教師是課堂上的老師，教研組其他成員是課堂上的“大學生”，這些大學生除了積極回答老師的問題，還可以在自己有想法的時候按個“暫停鍵”。“暫停鍵”一按，課就停下來，教研組全體成員把想法討論討論，然后繼續上課。

“一課”就是執教教師利用集體研修式備課形成的教案來上課，教研組全體成員共同觀摩。

“一反思”就是教研組全體教師結合研究討論時出現的情況進行反思、評論、交流。這一環節教師應站在不同的角度，進行分析，看課的得失，最后形成共案。

三、“1211”校本教研

“1”即一節說課：每星期一各教研組根據學科進度和本組情況確定一個課題和主講教師，然后主講教師根據自己的經驗寫出本課題簡單的教學思路。

“2”是看課；即主講教師在確定課題后利用周二、周三的業余時間在網絡看兩節同課題的優質課例，并再次修改自己的教案。

第二個“1”是出一節課。執教教師通過觀看兩節名師名家課例，重新制定出自己的課堂教學設計，然后在教研組內上一節觀摩課，展示自己看課、研討帶來的成果。

最后一個“1”是研討與反思。即聽課后全組教師點評本節課的得失，執教教師匯總整個課堂過程，寫出教學反思。

“小單元”校本教研充分調動和發揮了教師從事教育發展研究的積極性和創造性，明確了學校辦學的精髓，喚醒每一所學校的教育激情，每一所學校形成獨特的教育個性，使每一所學校都有思想、有文化、有精神。發展了教師、服務了學生、提升了學校。通過探索、總結、交流、反思教學情況和問題教研進展情況，共同探討解決制約教育教學質量提升瓶頸的方式方法。

“小單元”校本教研工作的觀摩、互評、交流，架起溝通與交流的橋梁，逐步形成區域互動、校際聯動、示范輻射、資源共享、共同進步的良好局面。使榆山教育逐漸步入特色化學校管理的軌道。

“小單元”校本教研不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動，更是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化”。也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。

（作者單位 山東省濟南市平陰縣教育局）