零距離閱讀

王紅英

摘 要：以讀為主線，讀像一條無形的線，貫穿閱讀教學始終，讓課堂再響瑯瑯書聲。以疑導探究，閱讀教學以疑促思，培養學生好學深思、樂思善思、樂辯善辯。

關鍵詞：零距離閱讀；探究；語感

《義務教育語文課程標準》明確強調：讓學生在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。課文是記錄作者思想感情的語言文字表達形式，學生第一次接觸課文，要靜下心來和作者做心靈與心靈的零距離對話，進行情感交流，所以最好采用默讀。默讀是學生用眼睛和大腦把抽象的語言文字轉化為具體的形象，與作者在情感上達到共鳴，在思想上達成共識的過程。默讀時要求學生不翻工具書，一句一句地想，不懂的地方，在相應的內容下畫上“----”，打上“？”能觸動心靈的精彩詞句段，學生及時捕捉畫上“.......”，在旁邊打上“√”“！”。然后跳過去，不作滯留，一口氣讀完全文，整體感知課文。傳統文論講重氣，作文章講究一氣呵成，一篇文章從開頭到收束，有一股氣脈，這個東西是可以感受，卻是不容易解析的。如鄧拓所說：“讀書的要訣全在于會意。”學生初讀課文必須注重感情思維，整體思維。

學生當堂提出問題師生共同標記。學生由于知識層面，認識能力，興趣愛好等存在差異，閱讀中遇到的問題總是不盡相同。優生很容易就理解的詞、句、段對差生來說也許是閱讀的障礙。細心的學生發現的問題也許是小馬虎們視而不見的，如，《全神貫注》，生問：“奧地利作家斯蒂芬·茨威格中的那個小圓點是什么意思？”這個問題并不高深，也沒有抓住課文重點，但我對提問的學生大加贊賞。我說：“你連一個小點也不放過，你真細心。你的細致足以讓你學好每一門功課。”學生帶著問題再讀課文，邊讀邊積極思考，自主求答。

許多課文感情真摯深刻：悲痛如《十里長街送總理》，悲慘如《賣火柴的小女孩》，樸實如《我們家的貓》，悲壯如《我的戰友邱少云》，壯闊如《觀潮》，空靈靜謐如《鸕鶿》，勇敢、無畏如《麻雀》……這些課文為師生所喜愛，并不僅僅因為它辭藻如何華麗，謀篇如何精巧，而是因為文中撲面而來的生活氣息，濃濃的人情味、偉大的人格力量等造就了文章的無窮魅力。教學中要讓學生鑒賞美、感悟情、接受美，受到情感熏陶。要充分利用朗讀這種“最經常，最行之有效的手段”讓學生讀得有聲有色，字字響亮，抑揚頓挫。用音樂為學生伴讀，如，在《十里長街送總理》中播放哀樂，在《冀中的地道戰》中播放地道戰，在《葡萄溝》中播放《新疆是個好地方》，在《鸕鶿》中播放《春江花月夜》。伴著或低沉、或高昂、或悠揚的音樂讓學生分角色讀、小組讀、隨課文錄音讀……讓學生完全沉醉到文章所描繪的情境中，撥動學生的心弦，掀起心潮的波瀾。令讀者動情，聽者動容。

（作者單位 湖北省宜城市南街小學）