課本劇表演促進學生的研究性閱讀

嚴雪

小學語文教材中有很多課文具有較強的故事性，非常適合通過表演活動將這些文字展示出來。課本劇表演是一種創(chuàng)造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，而且已成為語文綜合性活動中的一項重要活動。

《甘羅十二為使臣》是北師大版十二冊第五單元《沖突》中的一篇自讀課文，是獨幕話劇。這課的教學，我就采用了學生自學加課本劇表演的形式。我先讓學生自己熟讀課文，然后分成小組根據(jù)個人實際情況競爭角色，進行排練。學生仔細研讀課文，分配任務(wù)，除了演員，還要確定導演、道具制作人員。課余時間，常常可以看到學生三個一群，五個一伙地湊在一起讀課文，模仿人物語氣，揣摩人物內(nèi)心設(shè)計動作，旁邊還有導演和觀眾不時點評糾正。遇到意見不統(tǒng)一的時候，難免還會爭論一番，吵吵鬧鬧之后，終有一方據(jù)理力爭贏得贊同。道具制作人員也沒有閑著，或根據(jù)文中記錄，或參考文中插圖，他們得利用手中的紙、筆等物制出演員的穿戴用品，一不小心“穿越”到了現(xiàn)代或外國，不得不重新查找資料再重頭制作。

終于到了正式表演的時候了。四個大組一一登臺亮相，精彩的表演獲得大家的陣陣掌聲，不符合的表演受到同學們的齊聲批評。表演的學生認真投入，觀看的學生看得津津有味，還不時比較著幾個組的表演。各組的道具也各有特色，有的用上了家里黑布做披風；有的帶上了紙質(zhì)王冠，上面還用線穿上了顆顆珠子，遮住面部；有的將家里羽絨服的毛領(lǐng)拆了下來拴在棍子上做旄節(jié)；有的將竹片用線連起來做成了“國書”……

最后，在大眾評委的評審下，我們評出了最佳團體表演獎、最佳道具獎、最佳主角獎、最佳配角獎和最佳導演獎。

因為要表演，為了塑造好角色，所以學生們都紛紛認真地閱讀課文，研究人物的語言、動作、神態(tài)，揣摩人物心理活動，查資料制作符合場景要求的道具，這樣就對文本進行了研究性閱讀。

評獎過程也是對學生的一種鍛煉。表演時要投入，觀看時要認真，評獎時要能比較優(yōu)劣。整個活動過程中，學生自始至終處在主動地位，他們的能力得到了鍛煉，學習表演興趣都極高。

課本劇表演促進學生研究性閱讀，是一個自主、實踐、開放的過程。既需學生親身、親手參與，又需學生積極主動參與其中。傳統(tǒng)的閱讀教學往往要求學生根據(jù)文中描述對人物進行評價，學生的情感代入不夠；而參與課本劇表演則能使學生參與其中，設(shè)身處地地代入角色，思考剖析人物的外在表現(xiàn)和內(nèi)在想法，挖掘其中的個性特點，不知不覺中學生就開展了探究活動，將語文課本中的思想內(nèi)容和語言形式轉(zhuǎn)化為個體的親身經(jīng)歷與自我認識，還促進了

學生與學生之間的分工合作，運用得當，使師生受益良多。

（作者單位 四川省成都市天回小學校）