也談班主任工作

家長帶上孩子第一天來到學校，家長和孩子未接觸校長，也沒有去接觸科任教師，首先選擇的是班主任。當好一名班主任，要讓學生進得來，留得住，學得好，能成才。透過師生在學習間的一切活動，我不難發(fā)現(xiàn)，隱于班主任工作的三部曲：相識、相融、相生。

一、相識

作為一名班主任一開始就接觸學生，從接觸中認識，從認識中了解，從了解中溝通心靈，從溝通心靈中建立師生感情，讓師生敞開心扉，無拘無束地攀談，對話的雙方或多方，首先要能夠?qū)σ暋＿@樣的對視，立足于同一個平面上的目光和心靈的交匯，來源于一種交往的沖動和接納的情懷，體現(xiàn)為一種精神的敞開。目光的相逢，要盡量摘掉有色鏡，以便他們能夠交匯于相識的情感中。讓學生走近教師，走進教師心間，和教師“面對面”“零距離”，對教師有親情。這樣教師才能引領(lǐng)學生學生“交心”，教師又能放下架子和學生結(jié)為“同伴”，進行教育教學的“互動”，能耐心聽取一線學生“自己的專業(yè)理論”，讓他們有反思意識，做反思習慣的勤奮的思考者。每周給每個學生一個個案檔案填好備查。其內(nèi)容為：姓名 、性別 、出生年月 、性格 、興趣 、愛好 、我的至理名言 、我的人生追求 、我的遠大理想 、我的友好同學 、我不“感冒”的老師和學生 、本周的課后反思 、對下周的建議 。教師得到了學生的個案后，認真分析、逐一了解，可以說，這也是教師從學生手中獲得的可喜的“戰(zhàn)利品”。教師通過閱讀分析，揚長避短，通過信息處理及反饋，去偽存真，去粗取精，反思改進，愉快學習，健康成長。在班上班委干部實行“動態(tài)式滾動制”，人人都能當干部，這也是我們教師做好班主任的“拿手好戲”，不妨，再夸大一點，更是我們“教書匠”當好班主任的“科研成果”吧！

二、相融

家長與教師，學生與教師不應是某種接力傳遞，也不是1+1式的簡單疊加，教師與學生之間自然而然有一個相融的過程，一份知識，一種體驗，一點感悟，只有相融于自己的知識經(jīng)驗里，它才能獲得真正的價值，才有可能發(fā)酵和再生。讓學生求真，客觀審視學生在學習中的得失；讓學生向善，努力完善自我人格；讓學生唯美，不斷追求藝術(shù)境界。只有教學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會做人，才能不斷邁向真、善、美的更高境界。

教師教學中的相融體現(xiàn)在師生之間的交往和互動上，體現(xiàn)在學生的自由探究和討論中，在這個過程中，師生之間的情感和認識在碰撞、匯聚和融合。這樣的融合，是一種有效的情感、態(tài)度、價值觀的積累，是新知生成和建構(gòu)的前提；這樣的融合，不是為了求同，而是為了共享與創(chuàng)造。

三、相生

只有師愛生，生才會敬師。師生相生，全在于共增友誼，共建感情。給學生一片藍天，讓他們在校園里、在學習上、在社會中盡情地發(fā)揮自己的才能。哪怕是一個微笑、一次懊惱、一回懺悔、一點知識的獲取、一次活動的開展、一份愛心的奉獻、一次崇高的獎賞、一句名言的互贈。從早到晚，師生生活在一起，為托起希望的明天，準備著以增加新知為目的，在教學與對話中既曉之以理，又動之以情。對話的目的是發(fā)展，是新的知識的生成與構(gòu)建，是制造意義，尋求真知。新的視野會在對話中徐徐展開，新的觀點會在交流中重組與生成，新的價值會在共享中意義倍增。新的人生追求，會在相生中完善。

一個優(yōu)秀的班主任高超的管理藝術(shù)，體現(xiàn)在所帶的班級上，搞好班級工作，堅持與學生對話，就是相信可能。因為對話能為事情的解決，不斷地增加新的可能性。它常常以一種積極的行動方式，指向更深邃、更新穎和更有啟發(fā)性的內(nèi)容，讓學生獲得真知灼見。這樣，學生成了才，社會會滿意，家長才放心，老師更稱心。由此可見，當好班主任不也是一種社會責任嗎？班主任與學生相識、相融、相生，不也是當好班主任的行動準則嗎？不也是學生立志成材的唯一因素嗎？

老師心中有學生，學生成才又怎能忘掉老師呢？不妨師生相識、相融、相生，作為一名班主任應惦記的三部曲，該得到大家的同意吧！

我想，這雖是自己在班級管理下東拼西湊的“高談闊論，并非如法炮制”，存心想登上一個好班主任的“大雅之堂”，而是自己一生在教育教學的實踐中智慧的結(jié)晶、個人內(nèi)心的表白吧！

作者簡介：李強英，生于1971年9月，四川省平昌縣五木小學語文教師，漢族，本科，中學一級教師，縣級骨干教師，巴中市語文教學專委會成員，曾多次獲得市、縣“先進教育工作者”“優(yōu)秀班主任”等光榮稱號。

（作者單位 四川省平昌縣五木小學）