小學數學“參與互助式”課堂教學模式初探

周琨

摘 要：民主的課堂氣氛是前提；教師的指導和訓練是關鍵；有效的評價是保證。

關鍵詞：參與互助式；民主；分層；評價

如今對“滿堂灌”的反對聲中，“參與互助式”教學彰顯了它的獨特魅力，符合少年兒童心理發展的特點，為課堂教學描繪了更加絢麗的畫卷。這種教學模式是圍繞學生的自主性展開的教育教學實踐活動，更注重發揮教師的主導作用，特別是發揮學生的主體作用，采取自學啟發、誘導的方式，激發學生學習數學的興趣，逐步培養學生主動學習、積極思維的品質和解決實際問題的能力。

一、民主的課堂氣氛是前提

“參與互助式”教學真正的內涵是讓學生在一種民主的課堂氣氛里開動腦筋，有所想，用學生之間的互動代替原來師生之間的互動，讓全班每人的參與代替原來部分學生的參與。學生愛上數學課，學習的積極性提高了，自然就能達到事半功倍的效果。

我非常欣賞這樣一句話：“當學生變‘為了追求獎勵而發言為‘為了獲得真理而發言這個階段的時候，課堂上只有真誠的對話和解釋，數學學習才有了數學教育的功能。”

學習小組從建立到評價每一個細節都凝聚了老師的智慧，這些閃光的思想如同一條條歡快、清澈的小溪，匯集成浩瀚博大的海洋，孩子們徜徉在知識的海洋里獲得自信，走向成功。

二、教師的指導和訓練是關鍵

原來以為“參與互助式”教學只是給學生提供了更廣闊的自我發展的空間，教師起到的作用很小。結果通過兩個月的實踐發現，教師比以前更累了。從前臺走到幕后，從演員變成導演，不只是角色的轉變，工作任務也相應有了調整。對學生的指導和訓練是一件需要持之以恒而且煞費苦心的事情。

1.與分層教學結合，合理分組

教師必須要認真研究每一個學生，在對全班學生的總體狀態有一個全面了解的基礎上進行分組，我們班共分為5個組，每組7～8人，分為三層：A層為優生人數約為3人，B層為中等生，人數約為3～4人，C層為學困生，人數為1～2人。學生還給自己的小組起了非常有趣的名字：智慧小組、糖果屋小組、團結小組、精英小組和哲學小組。

2.有針對性地進行指導訓練

A層學生著重進行講題的訓練，培養他們的口頭表達能力，形成良好的思維習慣，抓好學生的優點能起到帶動全班的作用。課堂上多給他們發言的機會，課下給予細節指導，發動家長聽孩子講題，只有“多講、多練”才能在短期內提高他們的講題能力。

B層學生著重訓練他們合理提問，培養他們發現問題，并能夠大膽提問的能力，鼓勵他們從提問開始一步步增強自信心，逐步達到能講題的程度。

C層學生則要求課上能夠專心聽講，不懂就問，課上如果解決不了，課下教師的輔導一定要跟上，保證學生每節課的知識都能夠掌握。

三、有效的評價是保證

1.個人評價

我們采用一日一評、一周一小結、一月一匯總的方法來進行評價。每個小組組長就組員課堂表現和作業進行打分，課堂上講題或提問都各加1分，每組的加分組員（C層學生）在回答對問題后給本人和所在小組各加1分。（這樣可以防止本組其他同學對該生的抱怨，調動小組成員積極地幫助他學習）課上違反紀律每次扣1分。作業認真完成，按時上交得1分，全對再加1分，這樣作業質量比以前有了很大提高。

每周評出每組的周冠軍，每月評出每組的月冠軍，獲獎同學數大約占全班總人數的三分之一。

2.小組評價

每周將小組成員的分數相加，評出兩個優勝小組，期末進行總評，評出兩個最優小組，對小組成員進行獎勵，這樣可以充分調動全體學生的積極性，對于B、C兩層學生來說，雖然他們在個人評比中不占優勢，但通過自己的努力可以為本組加分，也為自己爭得了得獎的機會。

“參與互助式”教學的開展為教師和學生提供了雙贏的平臺，在這里教師能夠真正走進學生心里，與學生建立良好的師生關系，每個人在這種互動的探究學習活動中得到了不同的發展。

（作者單位 山東省濟南市機場小學）