學趣課堂 快樂閱讀

溫秋霞

在閱讀教學中，教師應該注重直觀性和趣味性，以學趣為主，這樣學生學得津津有味，教師教得如癡如醉，整堂課趣味盎然，情意濃濃。

一、學貴有疑，以疑促學

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，質疑能力是學生必備的一種能力，是學生進步的關鍵所在。開課時，引導學生讀課題質疑。學生讀完課題后，一句輕描淡寫的“讀了課題你想知道什么？”一石激起千層浪花，一語點燃萬千思緒。學生的思維被質疑的火花點燃，紛紛各抒己見。以《小壁虎借尾巴》為例，學生提問：小壁虎為何要借尾巴？小壁虎都向誰借了尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？孩子們的思路完全被打開，思維都被激活。從小就培養學生質疑的能力，讓學生帶著問題走進文本，帶著思考去學習知識。質疑點燃了學生的思維，給學生的學習之路指明了方向，讓學生的學習具有明確的目的性和指向性！在疑問中學習，在學習中探索，在探索中解惑，在解惑中感知，在感知中習得，真正達到學貴有疑，以疑促學的高超境界。

二、讀思結合，以讀促悟

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟！”“書讀百遍，其義自見！”這都證明了讀在語文教學中無可取代的重要地位。教學中，老師沒有對課文內容進行煩瑣細碎地講解，整堂課，刪繁就簡讀為主，“讀”占鰲頭。讀的方式靈活多樣，有教師示范讀，有小老師領讀，有師生合作讀，有分角色朗讀，有配樂朗讀，有比賽讀，讀的方式花樣百出，讓學生在各種各樣的讀中不厭其煩，讀得津津有味，樂在其中。《義務教育語文課程標準》指出：在教學中，教師應該把朗讀貫穿于整個語文教學中！而我們在閱讀教學中也應該讓學生在讀中思考，以讀促思，讀思結合，以讀促悟。課堂上，老師一邊讓學生帶著問題去讀書，一邊讀書一邊圈圈畫畫，邊讀書邊思考問題，學生讀得有滋有味，在快樂的朗讀中，學生不但能理解感悟文本，還能培養良好的語感！更難能可貴的是獲得了自主閱讀和獨立思考的能力！教師的示范朗讀，無需講解任何朗讀的技巧，學生在教師的引領下模仿著讀，讀出了溫和的禮貌語氣，讀出了婉轉的詢問語調！在指導學生分角色朗讀時，教師通過一些關鍵的詢問，讓學生去思考不同的人有不同的說話語氣，這樣一點一滴地指導學生朗讀，扣住關鍵語氣詞讀，讓學生讀出了不同的語調和不同的語氣。這樣專注于細節的朗讀指導，能讓教學返璞歸真，讓學習水到渠成。

三、寓教于樂，情趣盎然

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”教師應抓住低年級學生的年齡特點——好奇、好動、好玩，緊扣一個“趣”來組織教學，創設情境教學，寓教于樂，讓學生始終興致高昂，高舉的小手如林，得到的知識頗多。特別是在閱讀教學中應滲透學生隨文識字，引導學生在情趣中識字。識字是低段教學的重頭戲，平時我們的識字教學往往枯燥無味，這就需要教師引導學生在情趣中識

字。如，教學“姐”字時，教師用情趣化的語言問道：姐姐吃幾碗飯呀？學生在答“兩碗”中牢牢記住了“且”中間有兩橫。通過做動作、玩游戲、比賽認等有趣的教學手段，讓學生在情趣濃濃的教學中學得輕松、快樂。這樣的學習是生動有趣的，學生在“趣”的引領下，跟隨著教師的思維融入課題，走進文本，不厭其煩，樂在其中，使整堂課寓教于樂，情趣盎然。

總而言之，低段的閱讀課教學應凸顯語文的工具性，還要兼顧語文人文性的滲透。讓學生親歷有情有趣的閱讀實踐，讓他們享受兒童文化的熏陶，獲得鮮活語言的飛揚，讓他們愛上閱讀課、愛上閱讀！

（作者單位 江西省贛州市于都縣實驗小學）