小學語文課外閱讀指導策略初探

張愛平

“買了這么多書，孩子就是不讀，怎么辦呢？”無數(shù)家長嘆息。

“都上5年級了，都進入復習階段了，你的課文怎么還讀得結(jié)結(jié)巴巴？讀多少遍你才能讀流暢？”數(shù)不清的老師惱怒。

……

我對學生這樣說：“同學們，課下看書不準超過半個小時。”

……

兩者為什么有這么大的差距？是因為我開展的大量“課外閱讀課內(nèi)進行”活動。活動剛開始時，我也曾經(jīng)迷茫，布置學生課下讀的閱讀篇目，學生很少有按照老師要求去讀的。我沉思了，為什么呢？這應(yīng)該是學生課下約束率低，缺乏讀書興趣，時間上沒有保證。于是，我閱讀了大量的語文閱讀教學專家的教育經(jīng)驗和教育理念，結(jié)合新課程標準的要求，在實踐中摸索出了一套行之有效的課外閱讀教學指導方法。

一、根據(jù)年級段學生特點，在短時間內(nèi)學完語文教材，為課內(nèi)閱讀創(chuàng)造機會

1.識字教學與課文教學分段進行

我現(xiàn)在教的是三年級，根據(jù)三年級學生的接受程度，我用兩個月的時間教授完了三年級語文教材。其中，識字教學和課文教學分段進行。我首先用兩周的時間教授完了全冊的生字，在這個環(huán)節(jié)，學生掌握了很多識字方法，識字興趣高漲，效果很好。接下來，我用一個多月的時間引領(lǐng)學生學完了教材中的課文，其中注重培養(yǎng)學生的自學能力，以學定教，學生會的老師就不必教，老師此時的作用是只教不會的。接下來全部的課堂時間，用來集中進行課外閱讀活動。

2.教師以身垂范，與學生共讀

特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災(zāi)難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起到潛移默化的作用。古語道：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。這樣不僅能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，還便于教師進行及時引導。三年級上學期結(jié)束后，學生的閱讀能力得到很大的提高，下學期，學生一周就能讀完一本課外書了。

二、激發(fā)閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。

1.以講誘導法

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。課堂上教師引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，生動的描述和精彩部分戛然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2.班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀氛圍的重要形式

主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學

推薦的書，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自

由討論，也可以交流一些學生的讀后感等，讓閱讀成為一種習慣。

此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，以及利用影視作品開展影視主題活動都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學生

的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發(fā)性、有渴求的自我行為。

3.賞識激趣法

“水不激不躍，人不激不奮。”為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，教師要以賞識的眼光關(guān)注每一個孩子的閱讀

過程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，不失時機地為孩子某一做法進行激勵、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1.在閱讀中積淀閱讀方法

我們應(yīng)當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維，學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

（1）海量閱讀法。這種方法就是讀書不求甚解，對于閱讀中不理解的詞句，一概而過，只求理解文章大意就可。這種方法尤其適合低年級段的學生，因為理解能力有限，不必逐字逐句理解。學生書讀多了，領(lǐng)悟力就自然而然地提高了，見識就會越來越廣，久而久之就會形成良性循環(huán)。

（2）精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好

習慣。

（3）摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2.在活動中歷煉閱讀品質(zhì)

課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，還可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中歷煉閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進入閱讀的良性循環(huán)。

3.在評價中培養(yǎng)閱讀情感

閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的詞句特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，要用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應(yīng)用積累的語言的方法。同時，在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教。”小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當然要強化學生的自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

（1）教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。教師不僅應(yīng)教會學生做文摘卡片，還應(yīng)要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地、不斷地把精彩的片段、重要信息的隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

（2）創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。“不動筆墨不讀書。”鼓勵學生多讀書、勤動筆，既可以在書上做眉批，畫線打重點號，也可以邊讀、邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆、多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

（3）在學生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中不僅能開闊視野，增長知識，同時還能領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當?shù)亟o學生提供展示閱讀感受和習作的場地。

學生對閱讀有了濃厚的興趣，課堂上又有教師的引導，學生嘗到了閱讀的那種久旱逢甘霖般酣暢淋漓的快樂，到時，你想不讓他們讀書都難了。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認識，充分保證學生的課外閱讀時間，組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位 山東聊城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學）