培養學生收集和處理信息能力的方法

潘玉紅

摘 要：在如今信息爆炸的社會里，信息量劇增，信息傳播途徑多樣，且傳遞速度迅捷。面對眼花繚亂的信息，孩子們不可能全部取而用之，也不可能完全不理會。教師該如何引導學生取舍并利用呢？因此，語文教學必須注重培養學生有效積累和運用（收集處理信息）的能力，既教學生以“炊”，更授學生以“米”。

關鍵詞：培養學生；收集和處理；信息能力；方法

《義務教育語文課程標準》第一部分（前言）第一句就寫道：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開闊的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”在此后的內容中多次提出要求：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。”這些都提出了學生對于信息的搜集和整理方面所應具備的一些能力方面的要求。

雖然越來越多的教師開始重視語言的積累，要求學生進行大量的搜集摘抄，有意識地培養學生的信息素養，提倡學生查找資料，但效果卻不盡如人意。比如，一些學生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等。較多呈現為無序的、雜亂的，甚至是虛假的、錯誤的信息，給有效運用帶來了很大的困難。而撇開運用的積累將毫無價值。因此，語文教學必須注重培養學生有效積累和運用（收集處理信息）的能力，既教學生以“炊”，更授學生以“米”。這是很重要而又必要的。

一、注重閱讀，讀中積累

課程標準指出：“閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”重課內外閱讀，讓學生讀中感悟，讀中積累，正是當前新課標所強調的。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”可見，積累是相當重要的。從小學生作文來看，沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，在平時的閱讀訓練中應注重引導學生進行語言積累。有意識地引導學生多渠道地搜集相關的信息，把學生的閱讀興趣遷移到課外，這樣不僅能開闊視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，在學習中遇到的困難就會越來越少。而增加學生詞匯量的最有效的方法就是積累，要讓學生在積累中有所發現，有所創新。

了解課文歷史背景及相關的人物、典故，能幫助學生準確理解課文。首先，采用獎勵法，對每次能在學習新課前主動收集資料的學生給予精神上的獎勵，在他們課本的扉頁上蓋上一個獎章。每學期末，學生都為自己得到獎章而自豪。同時，在教學中，有意識地把學生收集到的圖片、文字資料、音像資料等與課堂教學相結合，對那些能提出有價值的問題，或有獨到見解的學生給予時的肯定表揚，并適時展示這些學生所收集的各種資料，這就為別的同學樹立了學習的榜樣，激發了大多數學生自覺收集資料的興趣。例如，在教學《五彩池》時，有位學生收集到了自己的父親到九寨溝旅游時拍到的有關五彩池的照片，就讓她展示介紹給全班同學。清晰美麗的照片，加深了學生對課文的理解，五彩池的美麗景象更加具體形象地展示在同學們面前。同時，一種羨慕之感油然而生。在之后的學習中，只要課文內容涉及他們旅游過的地方，都要千方百計地找出各種各樣的資料（相片、光碟、門票、旅游徽章等）來補充學習。這就能極大地調動學生收集、處理信息的積極性，激發他們的興趣。

二、遷移運用，實踐創新

獲取信息不是終極目標，信息資源應當成為學生探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。信息加工論認為，信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達出來。這個環節是語文教學中的關鍵一環。

學生只有在實踐運用中，才能溫故而知新。為此，在學生學會積累后，還要采取有效的措施，教會學生學會運用，并在運用中，培養學生的創新能力。行之有效的閱讀積累、遷移運用，能充分調動學生學習的積極性，培養學生創造性思維能力。

教師主要培養學生通過觀察事物、查閱圖書、電話咨詢、交談、實驗研究、上網、調查采訪等方式搜集信息的能力。

由于學生搜集的原始信息往往存在著繁雜、無序、分類不清等問題，因此，教師必須指導學生采用科學的方法對原始信息進行加工處理。指導他們在信息加工時要抓緊時間，爭取在最短的時間內把信息加工好，以最大限度地發揮信息的效能。經過加工的信息還要通俗易懂，使別人看了同樣能明白其中的內容。

三、加強指導，形成能力

指導學生掌握限時搜集信息的讀書方法，引導學生學會瀏覽、速讀、泛讀、精讀；讀寫結合，積累運用。注重摘抄型訓練，重在語言積累；邊讀邊思，產生共鳴。建立自主學習閱讀卡，讓學生寫閱讀筆記，引導學生進行感知性思考、理解性思考、批判性思考；教師可利用課前一分鐘演講、一周一次故事會、閱讀競賽、筆記展覽、經驗交流等活動，為學生構建交流平臺，感受成功。

一次應用的結束，并不是信息檢索的結束，而應該是一個新的開始。教師要點撥，引導學生把目光指向更廣闊的領域，在此領域自由涉獵、廣泛吸取，做到以點帶面。還要讓學生通過繼續檢索信息、撰寫小論文、編手抄報等多種活動，強化運用信息、整理信息的技能，多層次、多角度地培養創新意識。讓學生主動利用現代信息技術收集信息，能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現讓學生成為學習主人的教學目標。

四、在運用中積累語言

教師著重培養學生“超前預習”的能力。通過摸索，總結出預習“六步法”，即“讀、畫、查、找、思、問”。其中的“找”就是要求學生根據課文內容收集有關的信息。一開始讓學生收集信息時，學生總覺得很麻煩，但經過一段時間嘗試，學生嘗到了收集信息的“甜頭”。收集信息雖然要利用課外時間進行，但學生正好利用收集信息完成了課外閱讀任務，而且對課文有了一定了解，學習起來更有興趣了。在課堂上交流信息的過程中，學生能積極將自己收集到的信息與同學共享，不僅幫助學生理解了課文內容，還增長了不少知識。

同時，教師還應定期開展信息交流活動，不定期地組織故事會、辯論會、演講比賽等，對優勝者給予表揚、獎勵，既訓練了學生的口語表達能力，又促使學生養成收集和處理信息的習慣。組織剪貼報、手抄報展覽評比，為學生搭建一個收集和處理信息的平臺。在實踐中，讓學生切身體會到收集信息對自己學習的幫助，才能讓學生產生堅持不懈地收集信息的興趣，進而養成良好的習慣。

培養學生收集、處理信息能力，不僅能提高學生的動手能力，拓展學生的知識面，更重要的是激發學生的學習興趣，學生能夠自主地學習，主動參與到學習中去，真正地成為學習的主人，提高了語文學習的效率。

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注：《在小學語文教學中培養學生搜集和處理信息的能力研究》被批準為2014年河南省基礎教育教學研究項目，編號為

JCJY130207003。

（作者單位 河南省新鄉市育才小學）