略議課堂教學中的學思結合

沈志起

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這富有哲理的古訓，道出了學習的總體方法——必須邊學習、邊思考，使學習和思考緊密地結合起來。否則，走馬觀花、浮光掠影式的學習是不會有多大收益的。我們都有這樣的體會，當讀一篇文章時，如果在讀之前沒有明確的目的，或者說在讀時只是為了讀而讀，讀完之后，文章重點寫了什么，表達了怎樣的思想感情，恐怕自己也不甚了了。什么原因呢？主要是讀之前，要么思維沒有明確的指向，要么就是讀時沒有逐詞逐句地去品嘗、比較、分析。換句話說，就是光“學”而沒有“思”。就如何讀書的問題，葉圣陶老先生早就指出：“……閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記頌文句，

研究文法修辭的法則，最要緊的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，務必發現它的特性。”“讀過一節停一停，回轉去想一下這一解說的什么，這個辦法可以使自己經常清楚，并且容易記住。……讀一遍未必能夠，而且大多是不夠的，于是讀第二遍第三遍。讀過幾遍之后，若還有若干地方不明白不了解，就得做番查參考的功夫……”要養成讀書的好習慣，葉老的諄諄教誨是值得我們深入思考的。

隨著新課程改革的不斷深入，我們的課堂教學出現了前所未有的春光，但是在改革的過程中也出現了諸多的誤區。就以“自主、探究、合作學習”這一理念的落實來看，還存在著走過場的現象。譬如，就自主探究學習方面，聽課發現，當老師揭示出新內容以后，便安排了“自學”這一環節，老師的想法是好的，如果利用得好，確實能夠培養學生的獨立學習能力。但問題是：自學前教師沒有提出明確的要求，讓學生盲目地學習，沒有明確地提出重點學習什么，怎樣學習，學到什么程度。等到學生“自學”完了，才出示一些設計的問題，由于學生提前沒有心理準備，大都不知所云，沒辦法教師只有自己開講，讓學生被動地聆聽。這樣的“自學”實質是形式主義的表現，不但沒有達到預期的目的，而且還大大降低了課堂教學效率。再比如，有的老師讓學生“自學”前，雖然提出了明確的要求，但學生對一些問題正處于“心求通而未達，口欲言而未能”的時候，教師不是進行恰當的點撥，啟發學生尋求解決問題恰當的途徑，而是急于求成地將解決

問題的主動權接替過來，將現成答案奉送給學生。其結果是學生的一系列思維“中道崩殂”。長此下去，學生會失去學習的主動性，產生依賴思想。又如，有的教師急功近利，提出的要求是讓學生快速“自學”，美其名曰提高效率。結果學生只是為了追求速度，而不講求實效。當他們還沒有弄清所以然時，老師已宣布自學終止，甚至連提問這一環都沒有安排，自己便進行講述，這種現象更不值得提倡。就“合作學習”的問題，存在的形式主義現象則更為嚴重。目前的課堂教學中“合作學習”的主要方式是“小組討論”，存在的問題是：首先，無論提出的問題有沒有思維價值，一律組織學生討論；其次，就是把它作為落實新課改理念的一種裝飾。如果我們仔細觀察一些課就會發現：當老師宣布小組討論開始后，前排學生邊“唰”地回過身去，滿教堂都是嘈雜的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么，幾分鐘過后，教師宣布“停”，學生立刻停了下來，站起來就是“我怎么怎么看”，教師在提問時也說：“你認為如何如何？”……在這里，教師和學生關注的仍是個體行為。從學生的回答就知道，他們的“合作”是表面行為，只不過是四人坐在一起而已，其實質還是“各自為戰”；從老師的提問來看，關注的還是每個學生的學習情況，至于是否安排了“合作”，連他們自己都忘記了。

鑒于上述問題，筆者認為，在課堂教學中要使學生將“學”和“思”緊密結合起來，必須起碼做到以下幾點：一是組織教學時，必須有明確的問題。心理學研究表明，思維是從問題開始的，沒有問題無需思維。古人也曾說：“學起于思，思源于疑。”這里的問題包括教師提出的問題和學生提出的問題，而鼓勵學生提問題更為重要，問題都由教師提出，仍然是牽著學生鼻子走的應試行為。二是必須創設思維的環境，給學生足夠的時間進行思考。要充分相信學生，讓他們去探索。對此，北京師范大學肖川博士曾說：“給孩子一些權利，讓他們自己去把握；給孩子一些機會，讓他們自己去選擇；給孩子一些困難，讓他們自己去面對；給孩子一些條件，讓他們自己去創造。”三是要把握好點撥的火候。即不到學生因憤激而努力探索的時候，就不去開導他；不到學生有想法要表達而說不出的時候，就不去啟發他。做到了上述幾點，學生的“學”與“思”才能有機地統一起來。

（作者單位 內蒙古自治區喀喇沁旗美林鎮中心校）