淺談低段數學教學中的創新培養

張德紅

小學數學教學強調學生思維空間的拓展，實質為創新的過程，

就此我認為：

一、創設開放、寬松、民主的教學氛圍

教學是師生共同參與的雙邊活動，是師生之間的一種特殊交往活動，創設一個開放、寬松、民主的教學氛圍，激發他們的創新欲望與激情，顯得尤為重要。如，在教義教版小學數學第二冊“認識圖形”一課時，由于一年級學生年齡小，用學具袋里的學具組圖感到無所適從，于是我讓學生先觀察學具，感知每個圖形的形狀，然后自己演示，拼出一種動物——小鳥，學生看后興趣馬上來了，躍躍欲試。我及時鼓勵學生：“今天看哪個小朋友最肯動腦筋，拼出最多、最美的圖形。”小朋友們馬上動手拼擺，他們的思緒插上了想象的翅膀，分別拼出了小房子、機器人、舞蹈演員、小鳥、橋、小船等許多圖形。對此，我給予了充分的肯定：“你的小房子真美，希望你長大后成為一名建筑師，造出很多美麗的房子。”“你拼擺的機器人真神氣，希望你長大后研究出真正的機器人。”

學生聽了表揚后，個個臉上露出了自豪的笑容，由此可見，創設開放、和諧、民主的課堂氛圍，是實施創新教育的前提條件和必然要求。

二、鼓勵學生質疑問難，幫助學生樹立創新志向

鼓勵學生質疑問難，是培養他們創新的一把金鑰匙。在數學教學中，啟發、誘導學生質疑問難，應貫穿于教學的每一個環節，使整個課堂充滿積極創新的氛圍。義教版一年級上冊數學49頁“說出要解決的問題，再解答”一題的練習中，由于學生已對簡單應用題的結構有了一定認識，因此，在輔導練習時，將原題的問題從下列問題中選擇一個合適的問題，并解答：（1）還剩下多少個玉米？（2）有幾只小狗？（3）一共有多少個玉米？問學生“你認為可以選擇第幾個呢？為什么其他兩個不行呢？”學生回答得非常有趣，有個學生說：“不知道一共有幾個，怎么問還剩多少個呢？”有個學生說：“這里沒有說小狗，怎么問小狗有多少只呢？”當我出示“商店有9臺電視機，賣出7臺， ？”讓學生補充一個問題后再解答，有個小朋友馬上提問：“老師，為什么這道題只能補充一個問題呢？”于是我鼓勵全班學生：“剛才這個小朋友提的問題很好，現在請大家都來想一想，除了補充‘還剩多少臺？還可以補充其他問題嗎？”一部分學生補充了一些問題，一部分學生又推翻了這些問題，認為不合適。最后得出結論：根據兩個已知信息，有的可以補充幾個問題，有的只能補充一個問題。我在教十幾減九時啟發用“做減法想加法”，有位小朋友說：“老師，我可以做減法時不想加法，先用十減九得一，再用一加幾得幾。”當時我非常驚奇，馬上對這個小朋友進行了表揚，這時其他幾個小朋友也熱情高漲，紛紛舉起了他們的小手，有一個小朋友說：“十幾減九我就用十幾倒數幾個數。”此時，我沒有直接給予否定，而是讓兩個小朋友用不同的方法同時做“15-9”，這時這個小朋友恍然大悟，用倒數的方法比較慢，如果以后減數越來越大就很難數了。這些點滴的質疑、求異可以以點帶面，在課堂上營造出一種積極向上的求知興趣，使學生養成主動探究問題的習慣。從低年級開始啟發、鼓勵他們質疑問難，逐漸就會萌發創新意識，也就意味著他們初步形成了對真理執著追求的勇氣。

總之，在小學數學課堂教學中，教師若能注意挖掘，正確引導，讓每個學生都成為學習的主人，廣泛聯想，積極探索，大膽猜測，突破常規，并及時加以稱贊、鼓勵，這樣就能培養學生的創新意識和創新能力。

（作者單位 湖北省公安縣黃山頭鎮中心學校）