讓語文課堂洋溢著濃濃的情感

王枝鳳

教師在教學(xué)中不管運(yùn)用哪些方法，都不能忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要注意文本所蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生在濃濃的、愉快的、情感體驗(yàn)中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生情感的誘發(fā)

心理學(xué)研究表明：輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強(qiáng)化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強(qiáng)，心理潛能得到充分發(fā)揮。所以，課堂上，教師要注意學(xué)生的情感誘發(fā)。

1.營造良好的課堂氣氛，使師生達(dá)到情感上的和諧。贊可夫說：“要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸。”因此，在課堂教學(xué)中，我總是以親切的、熱情的、平等的態(tài)度，生動的、形象的、幽默的語言，努力創(chuàng)造出輕松的、民主的、舒暢的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題，發(fā)表見解時(shí)一定多肯定，多表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們大膽地講出心中所想的。我常常告訴學(xué)生：講錯(cuò)了沒關(guān)系，因?yàn)槟阋呀?jīng)說出了心里的話。當(dāng)他們在討論問題的時(shí)候，就能夠各抒己見，暢所欲言。當(dāng)我要表達(dá)自己的意見時(shí)從不主觀武斷，不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，允許學(xué)生爭辯。我始終將自己與學(xué)生放在平等的位置上，消除了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。營造了這種心理上的和諧，學(xué)生就能以輕松愉快的情感去探究知識，在濃濃的情感體驗(yàn)中，以積極主動的主人翁精神去獲取知識。

2.假設(shè)場景，引發(fā)情感共鳴。人的情感總是在一定的場景中產(chǎn)生的，場景對情感的產(chǎn)生具有重要作用。在教學(xué)中，要善于結(jié)合文本內(nèi)容假設(shè)相應(yīng)的場景，讓學(xué)生置身于場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們的祖國非常美麗，山清水秀。桂林山水更是具有一種獨(dú)特的美，人們常說‘桂林山水甲天下，現(xiàn)在，老師就帶領(lǐng)大家一起去觀賞桂林的山水。看啊，桂林多美啊！”馬上，我就利用多媒體課件，播放桂林山水的視頻，再配上導(dǎo)游詞，通過老師娓娓道來，奇妙的山峰、清澈的江水……學(xué)生饒有興趣地沉浸在假想的旅行中。這樣，學(xué)生有了初步的情感體驗(yàn)，內(nèi)心就會產(chǎn)生情感的共鳴。我再提出問題：“課文是怎樣寫桂林山水的呢？請同學(xué)們看課文。”讓學(xué)生在這種強(qiáng)烈的情感共鳴中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、課堂上的情感交流

蘇霍姆林斯基說：“兒童學(xué)習(xí)的愿望，就在于進(jìn)行緊張的智力活動和體驗(yàn)中取得勝利的歡樂。”課堂上要讓教師、學(xué)生、作者、文本產(chǎn)生心靈的碰撞、情感的溝通，從而讓學(xué)生在情感的交流中快樂地學(xué)習(xí)，得到獲取知識的快樂。

1.師生之間的情感交流。學(xué)生的情感是豐富的，尤其是現(xiàn)在的孩子，感情細(xì)膩，有時(shí)甚至是脆弱的。教師全身心地愛學(xué)生，理解學(xué)生和信賴學(xué)生是師生情感交流的基礎(chǔ)和源泉。教師的一言一行，一舉一動，傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是親切、信任、鼓勵(lì)的情感信息，通過“動之以情”達(dá)到“曉之以理”的目的。如，教完寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》后，我讓學(xué)生談一談自己得到了什么啟發(fā)。張××舉手想回答，站起來時(shí)卻因?yàn)榫o張而滿臉通紅，說不出話來。這時(shí)，同學(xué)們紛紛舉手想替他回答。張××同學(xué)原本就不善于表達(dá)，如果這時(shí)我不讓他冷靜下來好好回答，也許以后他再也不敢舉手發(fā)言了。我示意學(xué)生安靜，微笑地看著他說：“老師相信你能說好！”學(xué)生看到我這樣，也用掌聲來鼓勵(lì)他。在大家的鼓勵(lì)下，他不但說出了自己的感受，還能聯(lián)系實(shí)際談感受。這位學(xué)生正因?yàn)楦惺艿搅死蠋煹淖鹬嘏c信任，整堂課一直情緒飽滿，發(fā)言積極，思維出奇的敏捷。我還趁機(jī)表揚(yáng)了全班學(xué)生，稱贊他們的耐心和信任使張××成了積極發(fā)言的人。頓時(shí)，全班學(xué)生的臉上充滿了笑意。他們也體驗(yàn)到老師對每個(gè)人肯定的情感。有了這樣融洽的師生關(guān)系，學(xué)生有什么理由不愿學(xué)呢？

2.學(xué)生之間的情感交流。課堂上，不僅要有師生之間的情感交流，學(xué)生之間的情感共鳴也很重要，它能提高課堂教學(xué)效率。首先，學(xué)生之間有了情感交流才能碰出智慧的火花。如，課堂討論的時(shí)候，學(xué)生必須表達(dá)自己的觀點(diǎn)，必須得到小組其他學(xué)生的認(rèn)同或肯定，最后形成小組的觀點(diǎn)，這就是情感的交流。其次，學(xué)生之間有了情感交流，才能互相影響，得到情感的熏陶。我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，就注重學(xué)生之間的情感交流。實(shí)踐證明：采用多種形式的朗讀就能取得令人滿意的效果。比如，比賽讀、分角色讀、配樂朗讀、表演讀、情境朗讀等。我在教學(xué)《月光曲》時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀兄妹之間的對話。學(xué)生在朗讀的過程中產(chǎn)生了情感的共鳴，充分體會到哥哥的歉疚、妹妹的善解人意，體會到這對窮兄妹之間的深厚感情。這種分角色朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，在讀中交流情感，在讀中收獲。

3.師生與作者、文本的情感交流。小學(xué)語文教材選編的課文，一篇篇名家名作，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，飽含作者的思想感情，生動感人。在課堂教學(xué)中，我深入地研究文本，努力地靠近文本，進(jìn)入角色，把作者寄寓在語言文字里的情感化作自己的真情實(shí)感，生動地再現(xiàn)作者的情感，以情激情，以情傳情。文本中所描繪的景和物、人和事、作者所傾注的情和意、所闡述的道理，都會叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴。如，古詩《村居》的教學(xué)，“拂堤楊柳醉春煙”，把春天的美景寫得如夢如幻，朦朧迷人，人和景物一起陶醉了。詩人熱愛春天、熱愛生活的情感躍然紙上。怎樣才能使學(xué)生體會詩人所要表達(dá)的思想感情呢？我在學(xué)生看圖學(xué)完了第一行詩時(shí)作了個(gè)小結(jié)。“春天里，草兒綠了，花兒開了，柳枝隨風(fēng)翩翩起舞……”用簡潔生動的、富有感染力的語言把令人陶醉的美景進(jìn)行激情講敘，把課堂氣氛推向高潮。接著再讓學(xué)生找出詞眼“醉”字，抓住“醉”的意思進(jìn)行表演朗讀，配樂朗讀。學(xué)生完全沉浸于一種美好的意境中，朗讀非常有感情，在思想上激起了強(qiáng)烈的共鳴，自然而然就理解了詩意、詩情了。這樣，師生與作者、文本之間有了情感的交流，獲得了事半功倍的效果。

三、情感交流的延伸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程中。”這是與提高語文能力融為一體的。在平常的課堂上，我盡量循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如，又一次看圖說話課上，講的是一位苗族小姑娘幫助老奶奶做家務(wù)的事。學(xué)生編完故事后，都知道要學(xué)習(xí)這位小姑娘樂于助人的精神，這就是在提高語文能力的同時(shí)潛移默化地進(jìn)行了情感的熏陶。

每當(dāng)和學(xué)生共同完成一堂激情四射的課時(shí)，我們總是意猶未盡。即使下課鈴聲響了，孩子們還是情緒高漲，迅速圍到我的身邊，嘰嘰喳喳地說個(gè)不停。我總是耐心地傾聽，輕聲地附和，讓孩子們的情緒盡情地宣泄。這時(shí)候，氣氛更加輕松，有時(shí)還能發(fā)現(xiàn)孩子們更獨(dú)特的體驗(yàn)。每當(dāng)這時(shí)候，我總是不放過，一定會趁機(jī)引導(dǎo)，讓他們聯(lián)系自己，聯(lián)系身邊的人和事，談一談自己的感受，使他們的情感交流有個(gè)回應(yīng)，情感體驗(yàn)得到升華。

總之，在教學(xué)中，我盡量注意各種情感的碰撞、交流、體驗(yàn)，讓學(xué)生得到情感的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

（作者單位 福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）