幼兒教育：美好的情愫不可或缺

王玲玲

摘 要：幼兒教師不僅僅是保姆，更應(yīng)該是幼兒成長(zhǎng)的“鼓勵(lì)者”“合作者”“促進(jìn)者”。作為幼兒老師，應(yīng)該從孩子們的精神、情感和心靈方面給予更多的滋養(yǎng)，打造出一片靈動(dòng)且豐盈的幼兒教育時(shí)空。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)者；合作者；促進(jìn)者；個(gè)性多元；糅合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這意味著，幼兒教育應(yīng)是全方位的、多維度的。“保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，應(yīng)該成為幼兒教育者的常態(tài)性和基礎(chǔ)性工程。作為幼兒老師，應(yīng)該從孩子們的精神、情感和心靈方面給予更多的滋養(yǎng)，打造出一片靈動(dòng)且豐盈的幼兒教育時(shí)空。

一、教師：多種角色的定位與轉(zhuǎn)換

都說(shuō)幼兒教育是啟蒙教育。但恰恰是“啟蒙”二字對(duì)教師提出更高的要求。如何走近幼兒，如何走進(jìn)幼兒的心靈，需要教師重構(gòu)自己清晰透亮的教育哲學(xué)。幼兒教師必須在更加成熟理論視閾的支撐下，扮演多種角色：一個(gè)媽媽一樣的“保姆者”、一個(gè)爸爸一樣的“忍耐者”、一個(gè)熱情似火的“鼓勵(lì)者”“合作者”“促進(jìn)者”……一個(gè)教師如果在幼兒教育的起點(diǎn)與歸宿都始終關(guān)注生命精華，讓每一個(gè)鮮活的生命持久地獲得適合于自己的“維他命”，這樣，必將創(chuàng)造出一片充滿濃濃情感的幼兒教育時(shí)空。

角色之一：一個(gè)熱情的鼓勵(lì)者。幼兒教師要處理好“俯視”和“平視”。所謂“俯視”學(xué)生，就是要讓學(xué)生感覺(jué)老師的神秘、睿智和博學(xué)，使學(xué)生油然而生一種崇拜感、信服感。但是，教師更多的時(shí)候應(yīng)該“平視”學(xué)生，共同成長(zhǎng)。只有俯下身子，才能交心。和諧的師生關(guān)系沒(méi)有居高臨下，沒(méi)有頤指氣使，沒(méi)有成人化的拔高，有的只是平等、信任，在舉手投足、相互“平視”之間，生成一種和諧的溫度并漸漸蔓延。特別是對(duì)“有語(yǔ)言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長(zhǎng)和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語(yǔ)言能力”。

角色之二：一個(gè)積極的合作者。師生雙方都敞開(kāi)心靈，彼此碰撞、信任和接納。一邊關(guān)門(mén)，將幼兒之間的互相謾罵等拒之門(mén)外；一邊開(kāi)窗，讓互相欣賞的眼神遞出去。可以通過(guò)“有激勵(lì)性故事”的評(píng)語(yǔ)（有故事情節(jié)），有具體事實(shí)評(píng)語(yǔ)的獎(jiǎng)狀形式去激勵(lì)幼兒。如此，師生才是真正意義上的相遇和相處，而不僅僅是想見(jiàn)。

角色之三：一個(gè)高效的促進(jìn)者。好的幼兒教師應(yīng)該點(diǎn)燃幼兒的興趣和探究之火，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。教師的責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一種使教學(xué)不斷深入、內(nèi)容不斷增值的課堂氣氛，用生命溫暖生命，用靈魂洗禮靈魂，共同分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。比如，利用圖書(shū)、多媒體、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。

二、幼兒：個(gè)性多元的成長(zhǎng)與發(fā)展

“每個(gè)小孩子都很特別，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪兒來(lái)的。”的確，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，缺少成長(zhǎng)的多元空間和個(gè)性空間，教師總是在有意或無(wú)意之間剪掉了學(xué)生身上的

“枝枝丫丫”。因此，在幼兒教學(xué)中，注重個(gè)體成長(zhǎng)，注重多元發(fā)展，顯得尤為重要。

1.注重螺旋式的發(fā)展層次。要從不同幼兒的不同特點(diǎn)出發(fā)，提出多元性、個(gè)性化和獨(dú)特性的培養(yǎng)目標(biāo)。有彈性、有擴(kuò)張的空間，有選擇的余地，才能使孩子們真正地“如魚(yú)得水”，正所謂“學(xué)困生吃得飽，優(yōu)等生吃得好”。

2.注重活動(dòng)資源的開(kāi)放性與可選擇性。例如，針對(duì)“家”這個(gè)互動(dòng)主題，可以設(shè)計(jì)諸多開(kāi)放性與可選擇性的活動(dòng)：學(xué)習(xí)待客，通過(guò)剝橘子、剝雞蛋、倒茶水等等，文明禮儀；通過(guò)拼擺食物拼盤(pán)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；通過(guò)制作賀卡，激發(fā)互助互愛(ài)的情感……

3.注重評(píng)價(jià)的多維性與激勵(lì)性。鄭淵潔曾經(jīng)說(shuō)：“好學(xué)生將來(lái)不一定有好出息，壞學(xué)生將來(lái)不一定有壞出息。”新世紀(jì)的幼兒教學(xué)，一定要改變?cè)u(píng)價(jià)體系，多維性、激勵(lì)性和人文性應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的“主旋律”，包括有溫度、有故事、有情有義的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該成為孩子們成長(zhǎng)或旅途中的標(biāo)記。

三、教學(xué)：多種方法的糅合與延伸

幼兒教育應(yīng)做到多種方法的糅合與延伸。比如，主題教學(xué)和方案教學(xué)相結(jié)合，自主、合作和探究相糅合，成人視角和兒童視角的交鋒與重疊等等。

以“會(huì)變臉的月亮”為主題來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

（1）引導(dǎo)幼兒觀察投影片中的中秋節(jié)夜景圖，并引導(dǎo)幼兒描述自己觀察到的月亮：像什么？還有什么是圓圓的？

（2）根據(jù)幼兒的描述分別出示幾張各具形態(tài)的月亮投影片或圖片，啟發(fā)幼兒展開(kāi)想象的翅膀：月亮究竟像什么？

（3）鍛煉幼兒的擴(kuò)散思維能力，師：月亮是怎樣變臉的？幼兒自由回答，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)擴(kuò)散思維。

（4）故事接龍：找一個(gè)裁縫師傅給月亮姑娘做衣裳。第一次，可惜太小了，穿在身上連扣子也扣不上；第二次太大了，月亮姑娘連套也套不上……

（5）活動(dòng)延伸：提供盒子、橡皮泥、蠟光紙等材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地“創(chuàng)造”月亮。

真正高效的教育就是讓孩子們學(xué)會(huì)自主——自我建構(gòu)、自我選擇和自我探究。教師“放手”得越早越好，如此，才能在孩子的童年中蓄滿美好的情愫、清醇的空氣和幸福快樂(lè)的生活。

（作者單位 陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣教研室）