我是這樣批改作文的

陳慧

摘 要：作文教學中，如何發揮作文批改這一環節的作用，對提高學生寫作水平有著重要作用。闡述了這一工作的要點。

關鍵詞：作文教學；作文批改；寫作水平

一、“明確批改”的主體

目前學校的作文課，總是學生寫，老師改。學生普遍認為教師教給我們寫什么，現在我完成了，然后只等教師給個分數，至于批改，那是老師的事情，與己無關，事實上，許多教師工作認認真真，批改學生的作文一絲不茍，他們毫無異議地認為：批改學生的作文是自己的工作，要對得起學生，就要對他們負責，對他們的作文精批細改，雖然，挑燈深夜，卻樂此不疲，殊不知，學生的作文被你改好了，你的水平可能長進了，可學生呢？葉老在這方面曾中肯地說道：“學生不明白為什么而改，你改了也沒有用，他們中有的根本不認真看，勞而無功，勞而無獲。”在作文批改這一環節，也同樣如此，應該把作文批改的重點轉移到“讓學生自己動手批改”上來。

二、提高“批改”的認識

“我寫了文章，還要自己改，教師干啥”，有的學生可能會說，即使不說，也不會認真地去做，所以，要使學生自覺、主動參與文章的修改，首先必須解決好學生批改作文的思想認識。真正高質量的文章，可以使讀者獲得美的享受，這些文章是不是一稿而成呢？絕非如此。明代大文學家顧炎武把自己的書房命名為“七錄齋”意思就是說：自己的每一篇文章必須改頭換面地修改七次以上；我國古代最優秀的小說《紅樓夢》作者曹雪芹“批閱十載，增刪五次”成為我國文學史上的佳話；偉大的文學家魯迅先生在逝世前兩天，曾以驚人的毅力，寫了《因太炎先生而想起的二三事》一文，草稿寫成以后，他自感已經沒有力氣了，但他在生命的最后一刻，還是兢兢業業修改，修改的痕跡竟達63處，其中刪改的達28處。為了端正學生的寫作態度，真正提高寫作興趣和寫作能力，作為教師，要多結合實際事例，闡述這些道理，讓學生從思想上提高對作文“批改”的認識，養成“一絲不茍地寫作，反復錘煉地修改”的良好習慣。

三、掌握“批改”的方法

要學生修改自己的作文，首先要教給學生“批改”的方法和步驟。用正確的方法引導學生“批改”，逐步提高學生的寫作水平和寫作能力。

第一種方法是互批共改法。即學生之間或同桌或以4人為一小組交換批改，互相討論。學生既是習作者，同時也是評論者。教師做操作時，可分三步進行：第一步，粗評：也就是批者把文章讀2～3遍后擬出批改的設想；第二步，研討：同桌或小組4人交換批改的設想，共同研究討論；第三步，批改：批者“批”，改者“改”。以上訓練，教師事先一定要有明確的批改指向。

第二種方法是綜合病文分析法，即教師根據學生某類作文所暴露出來的問題，作一篇有多處缺點的綜合病文，印發給學生，指導學生，和學生一起批改，教給學生批改作文的綜合能力。再讓學生進行詞類病文的批改，我想，這樣一“導”、一“練”，經過長期反復實踐，學生批改作文的能力沒有不提高的。

四、培養“批改”的習慣

“教是為了不教”，這是現代素質教育的目標和宗旨，也是作文教學的理想境界。這個目標體現在作文教學中，當然也可以培養學生良好的批改作文的習慣，從而教學生在今后的工作、學習、生活中，自覺提高自己的作文水平。每一個人都是有成就感的，尤其是青少年學生，他們都希望把自己的學習成績搞好，當然也包括寫好每一次作文，如果完全是學生寫，教師批，學生看一下分數就完，那么，學生作文水平很難有較大的長進。反之，學生寫，學生批，學生改（其間當然有教師的指導），完全由學生自己再加工而后形成一篇篇質量較高的習作。這樣，一次又一次，形成良性循環，爭取成功的內驅力，逐步使學生養成喜歡習作、喜歡批改的習慣，那么，學生的寫作能力、寫作水平將會得到全面的提高和改善。

（作者單位 常州武進劉海粟小學）