語文“多維”教學法芻議

黃毅華

摘 要：“多維”教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。小學語文教學中，采用“多維”教學法，要善于生疑激趣，組織爭辯。善于抓住時機，點撥指導。

關鍵詞：語文；多維；爭辯；點撥

新課標視野下，小學語文教學中采用“多維”教學法，可以突破定向、單向思維模式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固；可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。語文課堂教學的“多維”，是由教學本身的要素構成所決定的。課堂教學至少有教師、學生、教學內容、教學場（教學環境）四大構成要素。偏重于不同的要素，便要設計出不同維度的教學。

一、善于生疑激趣，組織爭辯

人們常說：“學貴有疑，疑能得教益。”“疑”是打開學習之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創新思維的啟蒙。因此，在教學中教師應鼓勵學生積極思考，善于生疑激趣，組織學生爭辯。

1.對有分歧問題的爭辯，要引而不發

孟子說：“引而不發躍如也。”教學中教師要做到“引而不發躍如也”，即要啟發學生思考，引導學生思維，撥正學生思路，不代替學生思考，讓學生自己化疑解難。

例如，教學《草船借箭》一課時，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數學生認為“弊大于利”，教師趁機問學生有沒有不同觀點。這時有幾個學生提出質疑，認為“利大于弊”。于是，教師因勢利導讓學生展開了一場課堂辯論會。這堂課，學生大膽質疑，唇槍舌劍，各不相讓，氣氛十分活躍。這樣做，不僅訓練了學生的求異思維能力和口頭表達能力，也加深了學生對課文的理解。

2.對有猜測問題的爭辯，要抓住實質

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力。語文教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求。

例如，教學《魚游到了紙上》一課，揭題時，教師問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？”就很容易激發學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念，既創設了問題情境，又為學生的思維進行了導航，使學生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態，大大激發了學生的學習興趣。

二、善于抓住時機，點撥指導

點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發展能力的目的。所謂“點”，就是“點”要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應該善于抓“憤”“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，茅塞頓開。

1.情境性點撥

這種點撥即教師利用一切條件，為學生創造出一種新境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求、解決問題。實踐證明，良好的思維情境會激發學生思維的動機，明確學生思維的方向。

例如，教學《再見了，親人》一文中，“雪中送炭”是課文中表現中朝人民用鮮血凝成的友誼的重點詞之一。按照詞典的解釋，“雪中送炭”是比喻別人在急需的時候給予物質上的幫助。離開課文，就無從知道“雪中”指的是怎樣一種情況，“送炭”是送給對方什么東西，更無法理解朝鮮人民是怎樣雪中送炭的。結合上下文，這個問題就迎刃而解。課文中的“雪中”是指“敵機封鎖，供應困難，我們空著肚子在陸地上跟敵人拼了三天三夜”的艱難處境。“送炭”是指“大娘帶領全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃”的感人情景。結合上下文理解“雪中送炭”，不但確切理解了這個詞語，使中朝人民用鮮血凝成的友誼落到了實處，而且加深了對課文的理解。

2.聯想式點撥

這種點撥即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。在小學語文教學中點撥學生借助于聯想來理解他們未曾感知的有關知識，認識他們未曾經歷的生活，才能對文章的內容及其表現方法有深入的理解，有助于提高學生的觀察力和寫作能力。

例如，教學《橋》一文時，教師借助多媒體設備演示咆哮的洪水吞噬一切的場面，震耳欲聾的洪水聲震撼著學生的心靈，讓學生與文本中的人們形成恐懼的共鳴：近一米高的洪水在跳舞，像吞噬生命的魔鬼，死亡在逐漸地逼近，可“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”激發學生想象，同時啟發學生“假如你就是那個老漢，說說你為什么還不走”，學生的回答不完全相同，但是都表達出了同一個信念：老漢不能走，因為他肩負著保護群眾的職責；老漢不能走，因為他心中還有牽掛。老漢的高大形象顯現在每一位學生的腦海中。

小學語文教學就是教師和學生不斷開發、創生語文教學內容的過程。“多維”教學法也就是多層次和多視野教學，不僅僅局限在素質教育里，還應該是多角度發展、多領域發展的。一堂語文課內，教師的教導（以教學內容為重心）、教學（以學生為重心）之法總是多維交替、綜合使用的。

參考文獻：

[1]張琛芳.如何在語文教學中運用多維教學法[J].新課程學習：上，2011（07）.

[2]汪浩儒.淺談學生問題意識的培養[J].新課程：中，2011（06）.

[3]陳麗華.瞄準“問點”精妙點撥[J].小學教學參考：語文，2011（09）.

（作者單位 福建省漳浦縣綏安中心學校）