合理地利用教具，讓數學課堂更精彩

楊虎林

摘 要：很有啟發的三句話：我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，就會真正理解了。在教學實際中也是這樣，如果僅靠聽和看，最多能吸收30%的數學新知識，如果動手實踐的話，可以達到90%以上。因此，教師要善于在數學課堂上讓學生在做中學、學中做；在做中感悟、體驗、理解。

關鍵詞：利用教育；精彩課堂

下面我就數學課堂教學中教具的使用對提高小學數學課堂教學效率所起的作用談幾點看法。

一、使用教具，能讓數學概念知識更好地呈現

小學階段的兒童認識規律是“感知—表象—概念”，教師演示再由學生實際操作符合這一規律，能讓學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，感知大量直觀形象的事物。如，在教學“分數的認識中的平均分”這個概念時，可先讓學生把8個蘋果（卡片）分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一得7個；一人分2個，另一人分6個；一人分3個，另一人分5個；兩個人各分4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。

二、使用教具，在計算板塊中有助于學生理解算理

在教學工作中，我們教師通常把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維。在實際教學中我們可以通過教具的操作，可促進這一過程的完成。例如，三年級教學一位數除兩位數時，商是兩位，十位上除后出現有余數的情況，如：42÷3，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，通過擺小棒體讓學生理會剩下一捆繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照。

三、使用教具，讓學生在感知的基礎上提高學習數學的主動性

1.動手操作，可培養學生形成良好的認知結構等獲取知識的能力

在教學圖形知識時，利用教具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側面面積

公式。

2.教具的使用，能讓學生感知認識，理解新知

通過教具的操作，加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，共同制訂解題計劃，選擇適宜的思維方向和策略。

四、使用數學教具，有助于數學思想方法的滲透

在教學低段數學“同樣多”時，讓學生先擺6朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個地整齊地擺，就滲透了一一對應的數學思想。

五、使用教具，有利于培養師生間的合作意識

在教學立體圖形圓錐體積時，可分組讓學生把等底等高的一圓柱沙子倒進圓錐中，看幾次可以倒完。學生有的倒沙，有的記

錄……學生之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在

融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

總之，在教學工作中我們一定要利用好教具，讓學生在學習中進行數學實驗，在實驗中更好地學習數學。

（作者單位 四川省石棉縣先鋒小學）