人文教育在小學英語教學中的滲透

李妍

當前，正倡導和踐行“以人為本、和諧發展”精神，其引導人們崇尚人文精神，關注人文教育的培育。《義務教育英語課程標準》把情感態度首次列為小學英語課程的重要內容之一，充分體現了“以人為本，以學生發展為本”的人文主義觀點。為此，作為英語教師，在教學中將課堂教學與人文教育有機地結合起來，對學生素質全面和諧的發展有著不可估量的作用。如何才能把關注學生情感發展的人文主義思想貫徹到實際教學活動中呢？

一、依據情感處理教材，促進學生認知水平

教材是教師和學生傳遞、加工、轉化信息的主要來源，教材內容和學生都是有情感的，學生能否全面深入地把握教材知識，發揮學習的主體作用，與教師對教材的處理關系頗大。一個文本，教師用平鋪直敘的方式或聲情并茂的方式授課，其所產生的效果截然相同。例如，單詞教學時，教師可以采用多媒體課件將獨立的單詞串聯成故事的形式呈現，讓學生在情境中對這些單詞有感性的直觀的認識，帶著情感認讀單詞，記憶單詞，從而達到最佳效果。

二、依據情感轉變觀念，發展學生情感素質

小學英語內容簡單，作為教師，要善于挖掘教材中蘊涵的情感因素。教師不僅要有豐富的情感，更要善于發現教材內容背后的情感因素，并將其恰如其分地融入教材中，運用于教學設計中，自然而然地滲透給學生、傳遞給學生，以達到啟發學生、激勵學生、塑造學生心靈的目的。當然，在教學實踐中，教師要根據學生心理發展特點與需求，運用恰如其分的表達方式調控情感，以滿足他們對情感的需求。教師要充分調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，幫助其形成學習動機，最終成為主動學習者。

三、依據情感處理教學內容，巧妙開發情感資源

教師要從情感角度對教學內容進行加工處理，在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其情感方面的積極作用，巧妙組織教學內容，調動學生學習的積極性。

1.充分挖掘教材中的“情”，在教學中，教師要以情入手，啟發學生在學習英語知識的同時，思考情的內在含義。例如，在教學“Happy birthday to you！”時，當得知這天恰好有學生生日時，便在課堂邊唱歌邊祝福，讓學生真正感到來自教師的關愛之情，與之發生情緒共識，讓學生懂得要學會為別人祝福，學會關心身邊的人，并進行birthday（cake，candle，noodle）等單詞的教學，學生學得樂此不疲，效果良好。之后遇到節日，學生就會自然而然地運用英語祝福，從而使教學中的人文情懷、師生情緒的協調體現得淋漓盡致。

2.“愛美之心，人皆有之。”人們追求美、崇尚美，教學中要培養審美能力。教師只要肯動腦、多思考，教材就可以讓學生發現美、感受美、欣賞美、創造美，并內化為一種人文素質，用美的規范和標準來塑造自己，參與社會活動。

總之，教師可從多方面、多角度將新課程標準中的人文因素貫穿到教學之中，對學生進行人文精神的培養，特別是通過對教學內容進行情感處理，使學生對學習、對生活產生積極的情感體驗，形成健全的人格，使他們的身心得到和諧發展，從而提高學生的綜合素質，為他們一生的發展創造良好的條件。

（作者單位 山西省長治市沁源縣實驗小學）