一年級語文教學中的說話訓練

伍張藝

學校為實施“卓越課堂”計劃，開展了一系列活動，活動正開展得如火如荼，我正好接到一年級語文教學工作。在教學活動中，我常常能碰到這樣的狀況：在我提出了一個問題后，學生躍躍欲試，可很多學生回答起來卻語無倫次。那么，如何才能使學生對答如流呢？這樣的情況下，我們的課堂怎樣才能向卓越邁步？我想還是得從培養學生的語言表達能力方面下功夫。

一、在“漢語拼音”教學中進行說話訓練

拼音是識字和學習普通話的工具，漢語拼音教學要求降低了，可以有更多的時間在說話中練習說話。初入學的兒童雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。教材中有豐富多彩的有關拼音的插圖，意在提供學習字母的情景，用以指導學生觀察、說話，并相機出示所要學習的字母。這些“情景圖”和“語境兒歌”是激發興趣、幫助識記的輔助手段，也在很大程度上激發了學生說話的欲望，可利用它們進行說話練習。因此，我在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子。這樣學生既鞏固了音節，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。

二、“識字”教學中的說話訓練

剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求學生會讀、會認，但是漢字的學習對于一年級的學生來說，還是有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范、講解。這時若能在活動中學習漢字，并滲透說話訓練，會怎么樣呢？

如，教學識字《人體器官》時，我先后指著自己的手、足、口、耳、目等人體部位，引導學生觀察說話，這是什么，有什么樣的作用。然后我又讓同桌學生相互指認練習說話，怎樣愛護自己的手足口耳和眼睛。這樣在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點學習漢字，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。

三、“口語交際”教學中的說話訓練

要教會學生熟練運用母語進行交流，最為基礎的則是說話，

這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。

教材中“口語交際”版塊則是對話交流的平臺。我們好好利用，可讓學生說話得到較好的訓練。如，教學第二冊語文第二單元中的“口語交際”——春天來了。我以“在你們眼中，春天是什么樣的”引出談話主題。讓他們說說看到的春天是什么樣的，春天來了，我們周圍的事物有什么變化。在美麗的春天里，想去做什么。這是他們自己能感受到的，所以說起來就比較容易。通過這樣的訓練，我看到了學生語言表達能力的提高。

四、“課文”教學中的說話訓練

運用課文插圖進行說話訓練，是我們在教學過程中常用的一

種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促使口頭語言的進一步發展。

如，第二冊《夏天的夜晚》一課，我先讓學生想想自己看到的夏天的夜晚是什么樣的，然后讓學生借助生動形象的圖畫理解課文，學完課文，再借助用自己的話說一說，這樣借著圖畫，任由學生想象，任由學生無拘無束地說，學生既熟悉了課文內容，同時也訓練了學生的說話能力。

此外，我們還可以通過延續課文內容來鍛煉學生的說話能力，在教學中，結合課文內容，注意安排這一練習。如，學了《風》一文后，讓學生模仿課文說話。在一部分學生試著說一說的基礎上，運用點撥指導、稱贊等方式讓學生獲得成就感，他們都樂于模仿課文的形式說話，有個學生說：“誰也沒有看見過風，不用說你和我了，但是公園里花兒點頭的時候，我們知道風在那兒了。”當我讓他們把自己的小詩寫一寫時，他們也覺得容易多了。這樣，學生在模仿的基礎上不僅訓練了說話，還與寫融合了。

五、在“續編課文”教學中進行說話訓練

續編課文內容可以有效地培養學生想象說話的能力。在教學中，根據課文所講的內容，讓學生展開想象，把故事繼續講下去。如，學了《小鴨子的問號》一文后，讓學生延續課文說一說：小鴨子嘎嘎地叫著向伙伴們跑去干什么？通過學生自己練習，同桌互練后，再指名說，通過這種方式來鍛煉學生的說話能力。

一年級學生說話這種能力的培養不能一蹴而就，因為語文知

識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，我們必須從學生入學的那天起就要有意識地耐心培養和訓練，以達到《義務教育語文課程標準》中指出的“語文課程應該致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎”的目的。同時，讓我們的課堂能更加有效，并逐步走向卓越。

（作者單位 重慶市北碚區三圣教管中心）