數學教學應注重學生的個性發展

查金娣

《國家數學課程標準》指出：“教學應注重培養學生的獨立性和自主性，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”所謂個性，是指一個人在自己的行為活動中經常表現的比較穩定的心理特征。具有創新個性的人，往往表現出勤于觀察，善于思考，勇于探索，敢于創新等特點。提倡“個性化”教育已成為教育教學改革的重要課題，下面結合本人教學實踐，就小學數學教學如何促進學生的個性發展，談幾點體會。

一、激趣引欲，讓學生表現自我

“興趣是最好的老師”，而好奇心又是興趣的先導，它對于良好個性的形成有著重要的促進作用。小學生的好奇心特別強，凡事總想問個“為什么”。教學時，教師要努力創設有趣的情境，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點，使學生迅速進入最佳的學習狀態，為學生創造表現自我的機會。

例如，在教學“三角形的內角和”時，教師得意自信地說：“我不用量你們手中的每一個三角形的角，只要你告訴我其中兩個內角度數，老師定能準確無誤地說出第三個角的度數，不信就試試看！”結果學生一個個報出，老師一個個答對，可神奇了。這時學生在強烈的好奇心驅使下，便產生這樣的問題：“究竟三角形的內角度數有什么規律？”從而帶著強烈的學習動機和問題意識主動地探索知識。

二、體驗成功，讓學生發展自我

成功的體驗對于學生良好的個性的發展有著巨大的推動作用。教育心理學研究表明：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。”因此，教師要依據學生的個性差異，努力創設“成功”情境，讓層次不同的每一個學生都獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。

例如，讓學有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發現并肯定學生的成功，當學生完整、準確、精煉地回答了問題時，發表了新穎獨特的見解時，提出了有價值的疑問時……；教師都要及時地給予鼓勵。還要注意多幫助學有困難的學生獲得成功體驗，當提問他們“卡殼”時，如果教師不負責的讓其坐下來，就會逐步泯滅他們學好數學的自信心，如果教師能循循善誘，使他們取得點滴的成功，那么，他們就能獲得成功的滿足，從而逐漸增強學好數學的信心，形成穩定持久的學習興趣和勇于克服困難的頑強意志。

三、設陷誘錯，讓學生錘煉自我

俗話說：吃一塹，長一智。社會心理學家也曾指出：“我們甚至‘期望學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”學生探索新知的過程，往往不是一帆風順的，會產生這樣或那樣的錯誤。如果從“以學生的發展為本”的個性化教育觀來看，過去那種看似嚴絲合縫的課未必就是好課，因為它把學生的錯誤“隱藏”起來了。所以在數學教學中，應針對學生學習過程中容易發生的錯誤，適時巧妙地設置一些“陷阱”，誘發學生產生錯誤，讓他們糾正錯誤的過程中錘煉自我，培養敢于克服困難的堅毅性格。

例如，在教學“比…多（少）”的加減應用題時，直接敘述題學生容易掌握，可以用間接敘述的形式來設置陷阱：“小明有連環畫15本，比小英多5本。小英有連環畫多少本？”不少學生還是受直接敘述思維定勢的影響，列式為：15+5=20（本）。這時教師不能急于裁決，而應組織學生積極討論：題目中的兩個量是誰與誰比，誰多誰少。掉進“陷阱”里的學生受到啟發后懂得小明的連環畫比小英的多，而求得小英有20本，反而比小明的多，顯然是錯了。這樣，學生在嘗試了錯誤后不但能自我“反省”，及時糾錯，而且可以促進他們自我意識的發展，提高分析問題解決問題的能力。

四、合作學習，讓學生完善自我

當今時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，就不能適應時代的發展要求。教師在教學中要適當開展合作學習，把課堂有限的時空變成人人參與、個個思考的無限空間，引導學生在合作探究中開展討論交流，相互啟發，取長補短，共同提高。

例如，在教學“長方形的周長計算”一課時，教師出示一個長6厘米、寬4厘米的長方形，請同學們以小組為單位合作學習，計算這個長方形的周長。同學們根據各自的知識和技能，對如何求出這個長方形的周長，積極思考，發表自己的意見。最后得出以下三種方法：①6+4+6+4=20 （厘米） ②6×2+4×2=20（厘米） ③（6+4）×2=20（厘米）。合作學習不僅使學生自己找出了長方形周長的三種計算方法，而且加深了他們對知識的理解，提高了語言表達能力、分析問題解決問題能力和團結協作能力。

五、發掘潛能，讓學生超越自我

教育心理學研究表明：每個人都具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每個學生創造五彩繽紛的舞臺，以使每個學生的智慧得以展示，也就是使他們的潛能得以發掘。發展學生的個性，提高學生的個體素質，一方面要求教師必須對學生的個性持理解、寬容和鼓勵的態度；另一方面要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索和獲得成功的機會，讓他們通過觀察、操作、猜測、思考、討論等多種學習活動，自己發現或提出數學問題，并創造性地加以解決，使他們的潛能得到更進一步的開發，不斷地超越自我。

總之，數學教學要著眼于提高學生素質，發展學生良好的個性，為學生的終身學習和可持續性發展，為培養和造就一大批具有創新精神的高素質的人才奠定堅實的基礎。這是我們教學的出發點，也是我們教學的歸宿。

【作者單位：溧陽市文化小學 江蘇】