培養學生參與意識策略初探

孫志新

在小學數學教學中，小學生的參與主要是指讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。陶行知說“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子”。英國軍事理論家托？富勒說：“行動是知識特有的果實”。 動手一干，完事一半。正如費爾巴哈所說：“嘴巧不如手巧，理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。”因此，教師要把精力放在為學生創設有趣的學習情境上，積極引導學生開展思維活動，增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

一、看課堂，探現狀

到小學數學課堂看一看，我們會發現：有時，老師問題一出，舉手如林，一個說了，另一個再說，學生的回答有時是驚人的相似；有時，教師提出問題后，出現的是一片沉默，看學生目光游離。兩個極端，問題不在學生，而在于我們沒有很好地去把握學生的情況，設計的問題缺少障礙性或遠離了學生的最近發展區。在節奏的把握上，缺少等待的時間，學生沒有太多的思考機會，動手機會，參與率自然就低了。在評價機制上太過統一，沒有因人而異，對優生褒獎太過，讓慢生失卻了競爭的信心，甘心當“傾聽族”。問題的難度的兩個極端，出現的是高耗低效；學生參與的兩個極端，讓兩極分化，越拉越大。

面對這樣的現狀，我們要研究文本，更要研究生本，了解、把握學生知識和思維的最近發展區，設計適中的問題和操作策略，讓學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情緒狀態，產生不足之感和探求之欲，從而打開學生的心扉，充分調動學習的積極性，促使學生主動參與學習活動。面對不同的學生，教師要正確把握學生真實的起點，及時調整課堂教學，讓學生的學習真正成為在原有知識、經驗基礎上主動建構的過程。

二、少復制，多理解

傳統的小學數學教學有太多的復制，照著例題一步一步地往前走，眼中只有文本，而無學生，新課程理念下的數學教學更多地強調依據文本，讓學生參與研究，產生聯想，回想出的事實、概念、命題、理論使學生能在各自原有的基礎上獲得較好的發展。對所學知識意義的主動建構，是一個從 “不平衡”到“平衡”的不斷反復的過程。

面對教材，我們學會換位思考，想象我是一名小學生會怎么來學，他們在參與的過程中，會有哪些困惑，他們與我們教師的經驗有什么不同，“順學而導”，教師就要融通學生經驗與成人經驗的契合點。

如：《3的倍數的特征》教學片斷：教師試圖讓學生從一系列“是3的倍數”的數中發現3的倍數特征，而學生始終放不開“以個位上數的特征”來判斷。其根本原因究竟是什么？從知識角度來看，學生學習3的倍數特征之前，剛剛 學習了 2、5的倍數特征，因此，當學生自然而然地把看“個位”遷移到3的倍數特征學習并發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。如何幫助學生建構起對數的整除特征的整體認知？我們不妨追問一句：“為什么2、5的倍數特征只與它的個位有關？”進而引導學生參與到“拆數再除”的研究。

小學生的數學學習過程是“自己對生活現象的解讀”， “學習數學”，要讓學生參與，我們提倡生活經驗的“數學化”。數學化是數學教育的核心。

例：《認識射線》教學片斷：

師：你在生活中看到過這樣的射線嗎？

生1：手電筒射出的光是射線。生2：汽車車燈射出的光是射線。生3：太陽射出的光是射線。噴水槍射出的水也是射線。

案例中學生對射線的認識顯然是建立在自己的生活經驗基礎上的。應用弗賴登塔爾數學化的理論框架來看，教師充分調動了學生的生活經驗，為橫向的數學化提供了必要的條件。但正如我們所看到的，射出去的水、射出去的光沒有獲得必要的抽象，橫向數學化不足。數學教學既提倡聯系現實生活，又注重體現數學的本質和價值。過分偏向與現實生活的聯系或片面講解純數學知識都不可能是成功的教學。

三、少空話，多動手

數學知識總是滲透在實際生活中，只有聯系實際，才容易激起學生的學習興趣。教學中必須狠抓新舊知識連結點，在連結點上創設情境、設置懸念、引起矛盾沖突，從而激發學生求知欲望，使學生主動參與學習活動過程。教師要充分利用有限的時間，從學生的實際出的，抓住知識的本質屬性，精心設計問題，為學生營造成主動思維空間。要讓學生多動手操作實驗，給學生提供感知和形成表象，然后引導學生通過分析找出研究對象的本質屬性，從而形成概念。

“軸對稱圖 形”教學片斷：

1.拿出一張彩紙，對折后描出“愛心”圖的一半。2.讓學試著剪出愛心圖的另一半。3.讓學生舉出生活中的對稱圖形，如人體、建筑等。4.從文本附頁中剪圖，折一折、比一比，看看你能發現什么。5.出示：等腰三角形、等腰梯形、正方形、正五邊形、平行四邊形、圓，并按順序給圖形編號。啟發：這些平面圖形中，哪些是軸對稱圖形？哪些不是軸對稱圖形？別忙著發言，先想一想，軸對稱圖形有什么特點？要知道一個圖形是不是軸對稱圖形，可以怎樣做？

如果每位教師能把“做”數學思想引入課堂，指導教學，那么對素質教育、創新教育的成功開展是大有裨益的。在教學中，教師要為學生創設各種各樣的情境，提供各種各樣的活動，讓學生去經歷、去體驗數學知識形成過程。

總之，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情境和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中

【作者單位：盱眙縣舊鋪實驗小學 江蘇】