探尋課堂教學中學生概括能力的培養

高琳

閱讀越來越成為語文教學和考察的重點，而學生的閱讀理解一直是個難題。筆者以為，概括能力的欠缺是原因之一。這也導致學生無法快速捕捉到文章的精髓，無法在綜合性的語文實踐中為己所用。如果學生能掌握幾種不同的概括方法，能根據不同文章的特點選擇合適的方法進行概括，能在綜合性的語文實踐活動中靈活地運用概括進行口頭表達和書面表達，那么這對語文學習來說大有裨益。

一、培養閱讀理解力，為概括打下基礎

概括具有很強的抽象性，而小學生又是以形象思維、感性表達為主。根據課堂上的表現，我們可以看到學生所謂的概括，往往是將課文內容復述一遍，抓不住重點。要讓學生用精簡的語言概括出課文的主要內容可以說非常不容易。

所以，語文教學中，要想培養好學生的概括能力，一定要有目的地培養學生的朗讀能力，培養學生的語感，以增強閱讀理解力，為養成良好的概括能力做好鋪墊。平時，應給予學生充分的時間，用以朗讀課文或者閱讀書籍，這些都是很好的培養閱讀理解能力的方法。學生的閱讀量提高了，頭腦中的“相似塊”豐富了，理解能力就會穩步上升，之后再加以點撥，學習概括就容易把握重點了。當然還要注意教授學生閱讀的方法與策略，引導學生養成邊讀邊思考的習慣。比如：在學生閱讀課外書籍時，可以時常溝通交流，詢問故事內容，再讓學生說說自己的看法，鼓勵他們互相交流推薦好的書籍，這樣學生平時交流的多對學生概括表達的能力也有幫助。

二、培養信息搜索力，為概括積累素材

培養語言概論能力，要訓練學生搜索能力。對于小學生來說，概括能力并不是一步可養成的，我們要從基礎開始，一步步為學生提供行之有效的方法，循序漸進地在教學中進行滲透。當學生朗讀時，不光要讓他們讀出對文章的理解，還需要在朗讀中引導學生搜索，獲取課文中的關鍵信息，再在腦海中進行整合，反復交流，去雜存精，再貫通一氣，指導學生進行規范表達。課堂上，我常會安排一些與課文內容相關的小故事，讓學生學會從簡單的故事中找到敘事要素，從中得出的看法或者道理，從而進行簡單概括。通過這樣的反復訓練，學生頭腦中會自然而然形成關鍵詞搜索機制，遇到課文便容易操作了，學生的這一能力培養好了，可以說不僅有助于培養概括能力，還能在閱讀練習中發揮相應作用，可以說是十分有益的。當然我們教給學生的不能僅僅是條文式的概括方式，剛開始我們可能是用課文內容填空的方式來幫助學生概括，漸漸的可以提供關鍵詞來讓學生概括，最后讓學生自由概括。

概括并不是簡簡單單地把課文中的重要內容放在一起，而是用完整簡潔的話語將文章想要表達的內容告訴別人的一種技能。所以，我們要不斷完善學生概括語言的完整、精煉程度，并能讓他在概括中把握住文章中心。

三、選擇適合的方法，為概括增添助力

培養學生的概括能力需要給予學生不同的選擇，找到適合的方法，概括將不再是難題。

（一）段落概括法

我們都知道，一般來說，課文都是以一段為一個單位，要是把每個段落的意思概括清楚了，那么全文大意即可呼之欲出。因此，可以先讓學生在段落中找到需要的內容，抓重點、合并歸納、舍次要，概括段意，再連段成章，這樣的概括難度較小，學生初次嘗試后便可運用此法。但是這個方法也有一定的弊端，那就是學生將段意合并時還是不夠精簡，如果能在這個基礎上再加提煉效果會更好。在教學《三袋麥子》時，我就使用了段落概括法，由于這篇文章每個段之間都可以成為獨立的部分，分段概括是最適合的概括方法了，最后再通過對整體的認知，就能完整地概括出文章的主要內容。

（二）理清要素法

對于寫人記事類的文章，我們在教學時可以運用要素概括法來幫助學生理清文章脈絡，從而概括文章大意。這一類文章一般都會具體講明時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素，學生需要在訓練過程中逐漸培養出正確的判斷能力，才能在閱讀時，不經過老師提醒快速找到這六要素，并學會流利地整合要素。另外，我們要知道寫人的文章，一般都是反映人物的品德、精神的；寫事的文章都是為了說明某個道理，表達某種情感的。這樣不僅概括出了故事內容，更容易讓學生把握文章的中心。

（三）中心句提問法

在一些課文中，作者會圍繞一個中心，一句話來寫。這句能夠較全面地概括文段主要內容或思想的句子就是文章的中心句。它一般顯而易見，出現在段首、段尾、段中過渡句等地方，能夠在朗讀中很快地被發現。找到后，我們就可以圍繞中心展開討論甚至質疑，讓學生在文章中找出答案，想清楚作者圍繞中心寫了哪些內容，再概括文章主要內容。比如：《云雀的心愿》這一課，圍繞“森林實在是太重要了！”這一句展開問題，思考為什么小云雀認為森林實在是太重要了？再通過課文的學習逐步概括出森林給人類帶來的好處，最后將這些重新排序，有了這些要素，學生很容易就能夠把整個故事串聯起來。

（四）文題拓展法

題目是文章的眼睛，讓我們通過題目就能窺得文章的一角，甚至有時候，一篇文章的題目就是文章內容的高度概括。對于這類的文章，我們就可以借助題目，在理解文章的基礎上，根據題目進行拓展，形成完整的一句話，將課文內容概括全面。比如在教學《三顧茅廬》一課時，我專門安排了一個概括練習。圍繞題目《三顧茅廬》我提出問題：誰“三顧”誰的茅廬？學生根據提問在書中找到答案，接著再提問：劉備為什么要三顧諸葛亮的茅廬？將這兩個問題解決后，學生不僅對課文內容有了初步理解，更學會了概括。這樣的教學整體性強，便于學生遷移運用。

對語文教學來說，培養學生概括能力可以說是繼朗讀訓練后的有一個重點。學生要是掌握了概括能力，就能把握文章的脈絡，當學生養成良好的概括能力后，學生閱讀能力，做題能力也就大大提升了。故此，在今后的教學中我們還要加強學生概括能力的訓練，為學生更高層次的學習打下堅實的基礎。

【作者單位：昆山市玉山鎮同心小學 江蘇】