讓學生快樂主動地學習

王紅

在學習探索的過程中，盡量讓他們主動參與到學習數學的過程中，親身體驗學習數學的樂趣。下面是我在教學中的一點做法：

一、創設生活情境，讓學生快樂主動地學習

新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的，有價值的數學題材。在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創設情境，促進他們主動學習。

例如：我以前在教學《0的認識》一課時，我用課件逐一呈現教材上小貓釣魚的情景，當出示最后一只小貓時，就問學生：“這只小貓釣了幾條魚？”學生說：“一個也沒有。”然后，引導學生說一個也沒有，就用0表示。盡管小貓釣魚的故事也深受小朋友的喜愛，這一情境也很直觀，但忽略了低年級學生愛動，自我約束能力差的特點。當我體會到新課標的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據本節的教學內容，創設與之相應的數學學習情境：

情境一：（0的認識）

課前準備：學生每人戴一個動物頭飾（數量、種類可根據學生人數自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。

師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？

生：（臉上綻開了笑容）太漂亮了……

師：看地上種滿了什么？

生：蘑菇！

師：誰最愛吃蘑菇？

生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）

師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來了。

（隨著音樂聲，老師和其他學生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，才完蘑菇，“小白兔”回家了。）

師：你們剛才看到了什么？發現了什么？

生1：小白兔看見有蘑菇，可高興了！

生2：我看見有5只小白兔，5個蘑菇，小白兔的只數和蘑菇的個數一樣多。

生3：小白兔把蘑菇采完了。

生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。

生5：現在草地上一個蘑菇也沒有了，一只小白兔也沒有了。

……

師：小朋友們的發現可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？

生：5只

師：現在還有沒有小白兔？

生：沒有

師：那你能用一個數來表示嗎？

生：0

師：蘑菇也沒有了，用幾表示？

生：0

這樣讓他們在嬉戲玩耍中學習，既符合低年級學生喜歡卡通小動物、愛好表演的特點，讓學生真正參與到學習之中；又讓他們感受到學習是一件輕松的事，好像不是在學習，而是走進了童話故事一般。同時他們在活動中輕松的學會了知識，還全身心地體驗數學，體驗了輕松獲得知識的樂趣，從而更加喜歡學習數學。

二、主動參與學習，培養學生大膽探索的能力

傳統的數學教學重結果輕過程，形成結果的生動過程往往被單調機械的條文所取代。所以數學中有太多的機械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂趣和對好奇心的刺激，排斥了數學學習過程中的思考和個性。

因此，在教學相同的數減相同的數等于0這一內容時，為充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，我創設了這樣一個情境：

師：這里這么熱鬧，“小鳥”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥飛》的音樂，4只戴小鳥頭飾的同學“飛”了出來，在小鳥的帶動下，老師和其他同學們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來，音樂結束，小鳥又飛回去了。）

師：你們能用自己的話說說剛才發生了什么事嗎？或者提出數學問題嗎？

有的學生說現在有0只小鳥，有的根據這一情境編應用題：“枝頭上飛來了4只小鳥，又飛走了4只，還剩多少只？”我馬上抓住這一點切入，讓學生根據這一情境列算式（4—4=0）。再讓學生用不同的方式（如：用學具擺一擺，自由結合表演等），放手讓學生發明創造等于0的算式。有個學生說500 — 500 = 0，3000 — 3000 = 0，我及時對這個出乎意料的回答進行了肯定和表揚。這時，學生的思維更加活躍了，有的說4萬— 4萬 = 0，有的說1億— 1億 = 0……學生的這種回答，是我沒想到的。也許他們不會寫這樣的算式，但他們在生活中聽說過、接觸過這樣較大的數，更重要的一點說明了學生理解了算理，領悟到了相同的數減相同的數等于0這一規律。他們的回答，激活了我的思維，也激發了學生大膽探索的熱情，讓他們很輕松地將這一規律應用于實際生活中。

總之，在低年級教學中，只要遵循他們的心理、生理特點，轉變學習方式，努力營造和諧、輕松的學習氛圍，讓學生在玩中學，在學中玩，就能發展他們的思維，培養大膽探索的能力，并為他們今后的終身教育打好堅實的基礎。

【作者單位：蘇州工業園區東沙湖學校 江蘇】