發掘文本內涵 點燃情感火花

丁麗英

情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，調動學生的情感參與，才能準確地理解課文的思想感情和寫作方法，與作者、與文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”。而學生在課堂上入情、入境的關鍵在于教師，我們應該善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。因此，語文教學必須在教學活動中充分開發、利用文本，想方設法點燃學生的情感之火，讓課堂迸發出情感的火花。

一、準確定位——導情

在課堂上，教師應扮演好“平等中的首席”這個角色。首先，教師與學生之間是平等的，必須樹立這樣的理念：學生應成為學習的主人，教師應為學生學習知識，形成能力創造條件，在課堂上為學生體驗成功、展示自我搭建舞臺。其次，教師在課堂上是“首席”，即以學習活動的參與者身份活躍在學生中，組織課堂教學，引領學生通過一系列學習活動，向課堂教學的目標邁進，達到教學預期的目點，使為師者的導向作用得到充分發揮。學生在輕松愉悅的氛圍中學習，感覺到教師的親和力，感情之門就易于敞開。

二、豐富語言——激情

在教學中，教師首先要理解課文，讓文中的美好情感深深地打動自己的心，并把自己的激動心情通過教學語言表現出來，發揮好語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激勵性和感染力，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴。這樣既有助于對課文的理解，又有利于學生感情的發展。

三、找切入點——啟情

“感人心者，莫乎于情”。課文中吸引學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！教師要做個有心人，善于發現，以課文中的一詞一句為切入點，以課文的思想內容為切入點，以學生讀課文后的第一感受為切入點，啟發學生走進文本，實現與文本的對話。找準了切入點，就如同找到了開啟學生情感之門的鑰匙。我在執教《二泉映月》一課時，我創設了多種情景來讓學生直觀感受、想象阿炳命運的悲慘。比如說：在一個寒冷的早晨，阿炳出去賣藝，會是怎樣的情景；在一個風雪交加的夜晚，他拖著疲憊的身體回去的時候又會使怎樣的情景等，使學生從文本中走出來，去拓展，去創造。同時播放《二泉映月》這首曲子，將文本與情境相結合，使學生的情感隨著畫面的變化起伏、推進、延續，與此產生共鳴，充分調動學生的情感。也是學生用自己語言嘗試表達的過程，在說話的過程中吸收語言，進行內化。

四、聯系實際——移情

學生的認識水平有限，當他們的實際生活與課文所表述的內容有一定距離時，對于課文的理解就容易停留于表面，很難體驗到文章深處震撼人心的力量。因此老師應從學生實際出發，進行情感的強烈共鳴，以《徐悲鴻勵志學畫》為例，我在引導學生感受徐悲鴻的崇高精神時，讓學生聯系實際談一談自己有沒有被同學嘲笑過，當時的感覺是什么，第一反應又是什么？同時告訴學生：徐悲鴻承受的壓力比我們強烈的多，我又讓學生想象徐悲鴻當時復雜的內心活動，使學生對人物精神境界的感悟得到了升華.我認為，這比學生不帶絲豪感情地討論徐悲鴻的偉大，客觀冷靜地分析徐悲鴻為什么“勵志學畫”要有效得多。在教學中，老師尋找到了溝通文本與學生的突破口，就一定能成功地進行情感的“銜接”。

五、烘托氣氛——煽情

學生的情感需要教師的調動，教師不妨采用有效的教學手段，激發學生的情感.如多媒體技術的使用，網絡課堂的運用。教學《天安門廣場》一文時，內容多、容量大、內涵豐富，因此，我在教學設計中充分利用網絡技術大、存儲量密的特點，為學生提供豐富多彩的學習資源，使學生獲得更多的學習機會，了解更多的知識，同時，打破教學的時空限制，學生可根據自己的興趣，確立自己的研究課題，在自主探究的基礎上，與他人進行合作交流，相互學習，取長補短，最后形成學習成果，獲得情感體驗。學生的學習活動完全借助網絡進行，內涵豐富的網絡站點成為學生的學習工具。所有這些，都為學生了解天安門廣場壯觀輝煌的景觀；知道天安門廣場是新中國的象征提供了有力的支持與幫助，并借助于網絡技術，改變了師生之間、生生之間的交互方式。教師由說教者變成了幫助者、指導者、激勵者，學生學習成為一種個體化的過程，學生的綜合素質得到了較大的提高。更多時候，教師應在教學方式方法上動腦筋，激發學生的情感。這一點在科普類文章的教學中尤其顯得重要。

總之，語文教學只有包含激情，才能折射出人性的光芒，煥發出生命的神采，才能“磁場”般吸引學生，觸動學生的感情之弦，點燃學生的心靈火花，奏響課堂教學的感人樂章。

【作者單位：常州市武進區盧家巷實驗學校 江蘇】