何必“彷徨”

溫海

汪峰有一首熱播新曲《生來彷徨》，也許人注定是這樣，在各種事情上表現最多的是彷徨和不安，缺少的是自信和堅定，毫無疑問，人有惰性，我以前也是這樣，常常有一百種理由，說服自己去“逃避”學習；好在，一無所成的愧疚感將我從這種“彷徨”中解脫了出來，鼓起勇氣努力改變以前的習慣，看著眼前厚厚的筆記本，想想自己這一年來巨大的變化…，我只想給那些還在“彷徨”中的人說一句：勇敢“動”起來，世界大不同。

一、強化理論、給嘗試一個支點

新課標頒布以后，面對由“兩基”到“四基”的轉變，我更多的是迷茫和困惑。我覺得：孩子的層次有差異，讓絕大多數孩子在課堂上達到“雙基”已屬不易，那“基本思想”該怎么訓練，又該怎樣確立和實現“基本活動經驗”目標，與此同時，還要關注個體差異，這些都讓我一頭霧水。

直到2013年的冬天，我帶著區上賽教的任務去參加了一個培訓，好多年沒賽教了，心里非常忐忑，而就在這次培訓中，“理性”終于戰勝了“惰性”。眾多專家從《教師專業標準》，到《新課標》，再到《職業幸福》和《現代教學藝術》，可以說從專業理念和師德、專業知識、專業能力三個維度給我們學員來了個全方位的理論轟炸，我覺得這并沒有把我“炸”的迷失方向，反倒是把我“炸”醒了，我一邊認真的學習老師報告中的理論和案例，一邊結合自己10年的教育教學經驗去思考，去印證，沒想到一切是那么的理所應當，水到渠成。我開始嘗試去思考以前工作中遇到的困惑，比如上面說的那個“雙基”和“四基”的問題，還真就整理出了一些東西，雖然可能在專家和資深老師看起來還很淺顯，很稚嫩，甚至有錯誤，但這畢竟是我的“起點”，我覺得“基本活動經驗”是讓我們關注學生的學習過程和學習體驗，在準備一節課的時候，先確定基本知識和基本技能目標，在去研究這節課哪個點可以讓學生的思維有所提升，然后再根據上面的思考，確立本節課的活動內容和方式，活動的設計要有層次感，讓學生在漸進的活動中思維得到提升。學生通過數學活動，不僅掌握了知識、鍛煉了技能，還能體驗到知識產生的過程，學會研究方法和思考方法，總之，基本活動經驗是基本思想的一種落實和具體化，二者緊密結合使學生得到從感性認識到理性認識的升華。我覺得，只有這種富有層次感的課堂，才算是了體現了“四基”結合。或許我的上述理解還有偏差，我會在實際工作中去努力驗證。

二、點滴積累，終能匯溪成河

在我主動的“嘗試”獲得小小收獲之后，我開始喜歡上了這種沉入思考的感覺，結果一個個想法不斷萌生出來，讓我既欣喜萬分，又措手不及。我開始把這些想法都一一記錄下來，哪怕是突然對一個詞的若有所悟，我也不會放過。在深入研究后我發現，如果把自己在某個方面的想法組合起來，在進行一些完善，不就是自己在這一方面的教學理念嗎？

在此，舉一個自己的真實例子：北京師范大學陳鎖明教授在報告中引用了一句陶行知的名言：“教育者非為已往，非為現在，而為將來”，當時覺得很好就記下了，又一次馬俊華老師在報告中提到了小學階段如何去進行思想方法的訓練，告訴我們應該讓學生在學習過程中去體驗、去感受數學思想，為將來的學習埋下種子，我把這些也記下了，并且一直在心里消化剛才馬老師的這番話。湊巧馬老師的報告中有一個猜字謎的互動環節，其中一個字謎的謎底是“孕婦”，這時，“蘊伏”這個詞不期而至，！想到這，我自己都笑了，數學思想的教學不就是一種“蘊伏”嗎？等著將來開花結果的那一天，這個詞多形象呀！再結合陶行知先生的那句名言，我們教育學生不就是為了他們的將來嗎？如果很多年后，學生雖然忘掉了他們所學的數學知識和技能，卻還能用數學思想幫他們解決生活、工作中的問題，不就是教育的成功嗎？想到這里，我明確了今后指導我教育行為的基本方向，那就是：一切為了孩子的將來！我激動得把這一串想法記錄了下來，同時，不由得感慨，沒有前面的積累，哪有突如其來的那點靈感。

聚沙成塔、匯溪成河，我會堅持“動”起來，記錄工作和學習中的每個小小的思考。相信，這些點點滴滴，定能成為我自己教育教學理念的源泉。寫到這里，我真是慶幸自己參加了今年的“手骨頭”評選，借著這個機會我對自己目前的現狀進行了全面的自省。我剛畢業時，也曾是一位有理想的教師，并在工作的前幾年間連續8次獲得全街辦統測的第一名，多次承擔公開課，并走上了領導崗位，但此后，我對自己的定位越來越模糊，專業上更是停步不前。好在，現在清醒還為時不晚，剛過而立之年的我還有足夠的精力去追尋教師的更高境界，不為自己，也為那些對我滿懷期待的孩子和他們的家長，同時，也為了自己能更好的完成目前的工作！

我想把這篇文字送給那些還在“彷徨”和“逃避”的人，請你們相信自己，只要勇敢的行動起來，你們就會驚喜的發現：“動”起來，大不同。

【作者單位：西安灃東新城斗門街道中心小學 陜西】endprint