打造學(xué)科特色文化，優(yōu)化課堂教學(xué)

陳煥珍

我校生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入低，學(xué)業(yè)成績不理想，沒有自信心。語文教師安于現(xiàn)狀，沒有進(jìn)取心，學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量很差。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，在語文學(xué)科教研中以打造語文學(xué)科特色文化，優(yōu)化課堂教學(xué)為主題的研究，經(jīng)過全科組老師的行動(dòng)研究，構(gòu)建了我校語文學(xué)科特色文化，包括制度文化——激長；課程文化——特長；課堂文化——合長；教師文化——采長；學(xué)生文化——爭長，以文化建設(shè)優(yōu)化了課堂教學(xué)，提升了語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校文化是驅(qū)動(dòng)學(xué)校持續(xù)能動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校獲得凝聚力、競爭力和打造學(xué)習(xí)共同體的藍(lán)海之路。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，在語文學(xué)科教研中以打造語文學(xué)科特色文化，優(yōu)化課堂教學(xué)為主題的研究，經(jīng)過全科組老師的行動(dòng)研究，構(gòu)建了我校語文學(xué)科特色文化，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提升了語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)科特色文化的內(nèi)涵

所謂學(xué)科特色文化，就是把握學(xué)科和學(xué)校文化建設(shè)的本質(zhì)規(guī)律，在繼承優(yōu)秀學(xué)科特色和發(fā)掘?qū)W科文化資源的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)科未來發(fā)展的特色創(chuàng)建和品牌再造的需求，將學(xué)科持續(xù)發(fā)展的精、氣、神聚焦在一個(gè)核心點(diǎn)或某一條主線上，形成學(xué)科文化建設(shè)的主題，這一文化主題就是學(xué)科文化建設(shè)的特色定位，以此出發(fā)，統(tǒng)領(lǐng)和建構(gòu)與之匹配的制度文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學(xué)生文化，才能真正落實(shí)和深入推進(jìn)學(xué)科特色文化發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、學(xué)科特色文化的開發(fā)與形成

（一）制度文化——激長

科組制度文化是科組在教學(xué)過程中所形成的規(guī)章制度、管理文化及其實(shí)施的保障機(jī)制等所構(gòu)成的組織框架及其觀念成果。我校語文學(xué)科以“揚(yáng)長”的價(jià)值體系為基本追求，遵循人的行為規(guī)律，運(yùn)用多種有效的方法和手段，最大限度地激發(fā)教師的長處，從而提高積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以保證語文學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。包括崗位激長、績效激長、培訓(xùn)激長、目標(biāo)激長、內(nèi)在激長、形象激長、興趣激長、參與激長、榜樣激長，以激勵(lì)師生、人文關(guān)懷與規(guī)范化管理相結(jié)合引導(dǎo)師生的行為。

（二）課程文化——特長

《新課標(biāo)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”我校語文學(xué)科夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)特長，以豐富的特色學(xué)科課程、特色學(xué)科活動(dòng)作為載體，構(gòu)建必修課、選修課兩大板塊相結(jié)合的組合課程體系。

（三）課堂文化——合長

①所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，學(xué)生才能放松地得到發(fā)展。我校語文科組通過實(shí)踐，構(gòu)建了語文“三道菜”教學(xué)模式。在課堂中讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。讓所有的學(xué)生在課堂中積極合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中啟智，在合作中進(jìn)步。

（四）教師文化——采長

教師文化是學(xué)科文化的核心部分，是教師在長期的教育實(shí)踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價(jià)值取向和職業(yè)行為特征，并成為維系教師團(tuán)體的一種精神力量，它甚至于決定著學(xué)校及其師生的發(fā)展走向。語文科組采用請進(jìn)來，走出去，邀請國內(nèi)知名教育專家到校指導(dǎo)，幫助語文學(xué)科提煉學(xué)科文化特色，指導(dǎo)課例，對(duì)教師進(jìn)行了《揚(yáng)長課堂》《課改背景下的新型教師》等系列培訓(xùn)；科組長還開展了小組建設(shè)、“三道菜”教學(xué)模式等主題的校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓老師結(jié)合自己的課堂實(shí)踐感悟、反思，再實(shí)踐，再反思，不斷地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）學(xué)生文化——爭長

學(xué)生文化就是指某個(gè)或某些學(xué)生群體所具有的獨(dú)特的行為規(guī)范、言語表達(dá)和價(jià)值觀念所構(gòu)成的生活方式。語文科組構(gòu)建學(xué)生文化：人人勤奮學(xué)習(xí)，搶著向前，唯恐落后；人人爭取有進(jìn)步，人人爭取有長處；在博覽群書中爭長，在課堂中爭長，在實(shí)踐活動(dòng)中爭長，在思考解決問題中爭長。爭禮之長，爭智之長，爭藝之長。學(xué)生在課堂上書聲朗朗，積極參與，展示大方得體，陽光自信。

三、學(xué)科特色文化初見效果

學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，學(xué)生們主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的樂趣和信心，自信大方，善于表達(dá)，樂于展示，善于交流合作。教師參與學(xué)科特色文化建設(shè)的激情高漲，教育教學(xué)與科研水平大幅提升，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)步，打造了區(qū)名教師培養(yǎng)對(duì)象1人，片教學(xué)研究會(huì)成員1人，2人次獲廣州市優(yōu)秀教師。

結(jié)合學(xué)校語文學(xué)科的傳統(tǒng)特色，以學(xué)校的特色文化建設(shè)為核心，打造語文學(xué)科特色文化，促進(jìn)學(xué)科教師正確的價(jià)值觀形成，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：廣州市白云區(qū)長紅小學(xué) 廣東】endprint