感受幸福，享受工作

楊道英

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才會充滿快樂和陽光。做為一名教師，作為一名班主任，我們的幸福感在哪里？只有試著享受工作，才會品嘗到幸福的甜蜜，只有在工作中用心感受到了幸福，才能把工作當作人生真正的享受。

一、愛崗敬業，享受幸福

一位大學校長和一位小學校長在一次會議中相遇，偶然談起教育。小學校長問：“你覺得是小學教育重要還是大學教育重要？”“當然是大學重要。”大學校長毫不猶豫地回答，“因為成功的大學教育能讓孩子很快實現夢想，把學業轉化為社會生產力。”‘那你認為是是“苗兒”重要還是“果實”重要呢？大學校長無語。是啊，沒有健壯的“苗兒”，哪有粗壯的“稈”，又何來豐碩的“果實”呢？我們小學教師從事的就是管理“苗兒”的工作，我們小學班主任擔當的就是澆灌“苗兒”的重任呀！我們從事著太陽底下最光輝的事業，我們能不愛這份神圣的職業嗎？

班主任工作瑣碎而復雜，還面臨著極大的壓力，如履薄冰，如牛負重，筋疲力盡，哪里有什么幸福可言？愛默生說：“對于不同的頭腦，同一個世界可以是地獄也可以是天堂。”對于幸福而言，其實關鍵在于一種心態，一種觀念。教師把學生看作天使，他便生活在天堂里；把學生看作魔鬼，他便生活在地獄中。作為教師，我看到一顆顆稚嫩的“苗兒”在我的澆灌下茁壯成長時，我會感覺由衷的幸福。為這幸福的事業付出真愛，這難道不是人生最大的享受嗎？

二、付出真愛，收獲幸福

我國現代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”由此可見，一切成功的教育都必須基于愛，借助于愛，歸結為愛，愛是教育的靈魂和真諦。

1、“偏愛”后進生

“愛優生的老師是人，愛差生的老師是神。”在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注，更多的投入。就說我們班的李云志同學吧，他挺聰明，可就是怕寫字，一談到作業就會“談虎色變”，一做作業，他要么走神，要么發呆，要么把筆拿在手里亂寫兩個糊弄老師。因此，每天的課堂作業、家庭作業都無法完成，更談不上補前一天的作業了，同學給他起了個綽號叫“慢洋洋”。我有時也真是氣極了，但多次的教育總也無濟于事。有一次我進教室找他交作業，聽到他正大聲給同學們講笑話，大家都笑成一團。于是我趁機也給他起了個綽號“喜洋洋”，當著他的面對同學們說：“沒想到李云志這么會講笑話，如果讓能認真完成作業，那會是更加的喜氣洋洋。”大家都愣住了。“如果大家能幫助他、督促他完成好作業，不是就能聽到更多的笑話了嗎？”大家馬上回過神來。李云志沖我靦腆一笑，馬上拿出了作業本。在他的努力下，在大家的幫助下，很快就完成了那天的所有作業。這以后，他對作業的畏懼感似乎減少了很多，大家也都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的作業好多了，教室里的笑聲增多了。看到學生的進步，看到他們臉上燦爛的笑容，老師能不感到由衷的幸福嗎？

2、嚴愛優等生

優等生，誰都愛他們，也正因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。一天放學后，剛走到教室門口，就聽到我們班的學習委員和課代表正在催促一位差生交作業。“快點吧，耽誤了我多少時間啦！”“這么簡單的題都不會，真是笨死了！”“遇到他，真倒霉！”……兩人正一唱一和，而那個差生只是埋頭不語。我等他們收完了作業，把他們叫到了身邊，給他們講了《駱駝和羊》的故事，還提醒他們"做學問得先做人"，做一個正直的人，熱情的人，向上的人。他們明白了其中道理，以后的工作干得更開心，更出色了。是啊，讓這些成天被人贊譽的學生，在老師理智深沉的愛之中，克服自身的弱點，揚起前進的風帆，幸福的滋味怎能不溢滿我們的心頭。

3、關愛中等生

渴望被重視、被關愛是每個孩子的本性。中等生學習平平、表現一般，幾乎成了被老師遺忘的角落。 那么我們怎么去關愛他們呢？ 首先，給予他們與優、差生同等的關注，并把這種關注納入到課堂、課間及生活的方方面面。如上課前，你撫摸幾個膽小的同學的頭，上課時，他們就能直視老師，認真聽講；提出問題時，你給學生一個鼓勵的眼神，他們就能積極思考，舉手發言；活動時，你給他們熱情的掌聲，他們就能給你更自信的笑臉。 其次，我們要有效地使用“賞識教育”，要善于豎起大拇指，多一些稱贊就是多一份關愛。當你看到一個個學生在老師的鼓勵下經過努力，成了優生，甚至超越了優生，這難道不是一個教育者莫大的幸福嗎？

教育的本質是創造幸福，是創造社會的幸福，創造個人的幸福。只要我們愛崗敬業、付出真愛，我們就能盡情享受到教育工作帶給我們的幸福。我感謝我的學生使我成為一名幸福的教師，成為一名幸福的小學班主任，從而收獲一個多姿多彩的幸福人生！

【作者單位：重慶市江津區享堂小學校 重慶】endprint