小學科學教學中如何有效指導學生采集和制作植物標本

郭育志

采集和制作植物標本是小學科學課程資源的開發和利用，它能使學生創造性地開展科學探究活動，豐富探究經歷，讓學生的個性在生動有趣的探究活動中得到張揚。本文從小學科學教學的特點出發，通過闡述有效指導學生采集和制作植物標本，剖析目前小學科學教學中開發和利用科學課程資源的對策和注意點，明確科學課程資源在科學課程改革中的重要意義。

植物標本的采集和制作是現行小學科學課程資源的開發和利用；是拓展學生科學學習實踐和培養良好科學素養的有效方法與途徑；是實現學生即時發現科學素材、收集科學素材、制作整理科學素材、欣賞科學素材的有效實驗。學生如何學會并掌握這一實驗這就需要教師進行系統性的指導，使其真正實現“授之以魚，不如授之以漁”的教育教學方法與途徑。胡錦濤總書記指出：建設創新型國家是時代賦予我們的光榮使命，是我們這一代人必須承擔的歷史責任。建設創新型國家要注重從青少年入手培養創新意識和實踐能力，積極改革教育體制和教學方法，大力推進素質教育，鼓勵青少年參加豐富多彩的科普活動和社會實踐，提高公民科學文化素質是建設創新型國家的基礎性工程，科學教育要為公民科學文化素質建設、為實現創新型國家的奮斗目標作出新的貢獻。如此以來，小學科學教學不僅要根據科學課程標準使用好現行教材，還要結合本地區科學自然資源分布情況進行地教學并創造性地使用教材。因此，小學科學教學中如何有效指導學生采集和制作植物標本，是實現建設創新型國家要注重從青少年入手培養創新意識和實踐能力的關鍵所在。

小學科學教學與其他學科的教學相對而言更富有該學科的特色，根據《小學科學課程標準》精神，小學科學教學以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生走出課本、走出校園、走向大自然，真正以探究學習為核心，經歷科學家的發現過程，培養學生的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解。小學科學教學要培養學生的科學素養，而科學素養的提升就要在豐富的科學探究活動中，引導學生以動手實踐為核心，體驗學科學的過程與方法，發展良好的科學情感，形成積極的態度。小學科學教學倡導學生親身經歷以探究為核心的學習活動，像科學家那樣進行科學探究活動。這就需要我們科學教師的有效指導，讓學生真正成為探究的主體，即時發現即時實驗。

基于這些情況，作為小學科學教師更如何有效指導學生掌握植物標本的采集與制作很有必要，因為只有讓學生懂得了這些實驗方法與操作技能后才能隨時發現，隨時采集，隨時制作。這樣才能豐富學生的視野，實現自然科學資源的有效開發與利用，增強了學生熱愛科學、學習科學、探究科學的興趣。下面就分別介紹一下各類蠟葉標本的采集與制作方法：

1、采集用具：標本夾、小鏟、枝剪、廢報紙、瓦楞紙（廢包裝紙盒的切塊）、記錄本、標簽、鉛筆。

2、野外采集：為了鑒定準確，采集的標本必須完整。對各類植物的要求稍有不同，具體分別介紹如下：

木本植物：要采有話或果、葉、帶頂芽的一段枝條。枝長、寬約為30×20厘米。

草本植物：采全草。應該具有根、莖、葉、花或果的植物，包括地下塊根、塊莖。

竹類：難采到花果，但要有1-2個節的莖，分枝及葉。采離地幾節的籜及一段地下莖。

蕨類植物：采有胞子囊群的葉及根狀莖。有鱗片的要保留。具二型葉的要采營養葉和生殖葉（即有孢子囊群的葉）各采一片。

苔蘚植物：應具有配子體和孢子體，盡量多采一些。

采各類標本要選擇姿態好，標本的尺寸約30厘米長，20厘米寬，即與臺紙長、寬相近。一種標本至少要采3分。采下的標本應立刻壓入標本夾內，防萎蔫。壓制標本時，將采下標本的一部分葉片翻轉過來，以便鑒定。一個標本經整理（如修剪）后夾入一張廢報紙中，重疊起來夾入瓦楞紙中，壓入標本夾內。

3、記錄編號：野外采集，要立即作好采集記錄并編號。在采集記錄上要記下采集日期、地點、海拔、采集人環境狀況、植株高度、花果尺寸等。然后編號，掛上號牌，才能夾入標本夾。

4、整理烘烤

編過號的標本必須即時烘烤，避免霉變。掛牌時檢查標本是否合符要求，然后將每一份標本連同報紙夾于瓦楞紙中，隔一張瓦楞紙夾一份標本。疊整齊后用標本夾壓緊，橫放到烘烤架上烘烤（少量標本可置于通氣處涼干）。也可以將標本夾吊在爐火上烘烤烘烤。過一段時間后，用手摸標本夾，感覺無水氣了，即可連同報紙取出標本。未干的再夾入標本夾繼續烘烤。

5、上臺紙：臺紙選用潔白的8開硬紙板。將烘干的標本取出用膠水貼到臺紙上，貼不住的用線釘牢，或用細紙條帖住。標本在臺紙上的布局要美觀，右下腳留出貼標簽的位置。

6、貼標簽及保存：標本經鑒定后，在臺紙的右下角貼上標簽，一個完整的標本制作完畢。制好的標本分科屬保存在標本柜里（或木箱、紙箱里），盡量密封，同時放入防蛀蟲藥物如樟腦。最好是用0.5%的 升汞酒精刷在標本上消毒殺菌。標本要注意防潮、防水、防蟲。

總之，新課標指出小學科學教育目標就是提升廣大學生的科學素養，而科學素養的提升需要豐富的探究活動、可探究的科學資源作載體，這就要求小學科學教學要走出課堂，走向生活。讓學生與科學資源之間進行有效對話，真正實現科學探究的自主性、探究性。建設創新型國家，科學教師就要讓學生經歷科學家的發現過程，體驗研究科學的快樂。讓學生習慣性沉浸在探究科學的美好氛圍中，科學素養的提升就不言而喻了。

【作者單位：開陽縣第五小學 貴州】endprint