關注學生發展，合理開發教材

黃益勤

小學德育要求我們教師在教學中要不斷創設情景感染、影響學生，逐步打開他們的心靈，啟發他們接受社會要求，讓他們逐步養成社會所期望的品德行為。在這個漫長的而又復雜的教育過程中，教師在教學活動的設計、教材的運用、教學方法的選擇上必須與學生社會生活經驗相適應。現行的品德課程具有綜合性、開放性、多樣性、自主性等特點，因此教師在教學設計、教學方法以及教材資源的選擇上也必須符合學生的生活實際，直面社會生活，合理開發教材，引導學生多元化思維方式，才能夠促進學生的發展，進而提高教學效益。

品德課程承擔著學生的品德和社會性發展的重要任務，因此課程資源的選擇不能局限于傳統意義上的教材，要充分開發、利用、整合校內外的各種課程資源，以促使課程目標的實現。

下面筆者就以浙教版三年級上冊第四單元“七彩的社會生活”教材的運用與開發談談自己的觀點。

一、立足教材，走出教材

“七彩的社會生活”單元中由“生活中的你我他”、“熱鬧非凡的市場”、“農產品的家園”、“走進大工廠”4篇課文組成的一個系列。從認識職業，到職業的特點，以及職業對我們生活的不可或缺的作用，每個板塊之間看似分開其實緊密聯系，層層深入。特別是文中精美的圖畫、調查的設計、圖文并茂的敘述，都是教師教學的重要資源，也是學生比較容易接受的學習材料。所以，我們在教學中要充分利用現成的教材，可以不必浪費大量的時間去尋找另外的資源。但是，在“農產品的家園”一課中關于“荔枝罐頭的價格形成”知識點時，我把它換成了“安吉罐頭筍的價格形成”，因為在我們安吉的孩子最熟悉就是竹筍，對于罐頭筍也是十分愛吃，讓他們自己親眼目睹從竹筍到罐頭筍的加工形成過程，自然就能明白價格產生的原因。更因為許多學生老家在農村，房前屋后都是竹子，對竹筍是十分了解。讓學生去了解身邊的特產，說說家鄉的農產品市場，既充分挖掘了學生生活中的相關課程資源，又對家鄉有更一步的了解，收效甚好。

從學生生活實際出發，立足教材，走出教材，展現在我們師生面前將是一個無窮無盡、豐富多彩的課程資源。

二、調整序列，突出主題

教材編寫者對每個單元教材的編寫都有自己的編寫意圖，也基本符合兒童的生活邏輯，有一定的科學性。但我們教師在使用教材時，可以根據自己學生的實際情況和教學需要調整教學單元序列或是課文教學順序。

浙教版的品德教科書圖文并茂，向學生呈現或敘述一個個生活事件，卻無法展現生活的全部。這就要求教師在靜態教材的啟發下實現動態的拓展。基于學生生活，如果有更好的教學主題，完全可以正確取舍或補充學生確實需要的內容，更能突出教學主題——幫助學生從小樹立正確的商品意識才是重點。因此，一位教師從實際情況出發，對教材進行了靈活處理，把課題改成《買商品有學問》。她從市場的形成引入，到市場價格的形成，以及如何購買滿意的商品，讓學生從圖片認識、錄像觀看、模擬市場體驗，指導學生如何購買商品。因為教育主題和內容更加貼近學生生活實際，教育意義也就更加深刻。

三、整合學科，吸納信息

品德學科既是綜合性學科，也是實踐性的學科。現行的小學各學科之間存在一些交叉重復的教學內容。我們教師可以根據學生實際和教材特點把品德學科和其他學科互相整合，以利于更有效地達到教學目標。如《農產品的家園》中畫一畫10中綠色的食品，可以結合美術學科進行完成，這樣學生可以得到藝術的輔導，又有時間的保證，作品的質量自然也就提高了。

如今的社會日新月異，事物瞬息萬變。各種思維方式、行為方式、思想觀念等也是隨著社會變化不斷地在變化更新。學校德育要取得實效，學生要養成真正的良好品德，就必須在廣闊的社會舞臺上經受風雨，磨礪中成長。作為德育工作者要不斷學習新思想新理念，吸納一些鮮活內容到教材中，增強教育的時代性。如：《生活中的你我他》中的調查可以利用微信，進行現場采訪，就可以避免許多不安全的因素；也可以采用視頻可以直接對話，更有說服力。再如《熱鬧非凡的市場》教學中，可以引入時下最流行的網購，鼓勵學生說說網購的方法，利與弊等。只有接受一些新的事物，新的信息，緊貼時代的步伐，走進學生的實際生活，才能給學生的心靈帶來強烈的震撼，才能有更有效的教育說服力。

有效地整合各門學科，積極地接受新興事物，與時俱進，才能真正實現品德教學有效性。

四、創設體驗，重視參與

兒童品德形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。因此，在品德課堂教學中恰當地運用體驗學習，將有利于提高教學實效，促進道德品質的形成。新課程也要求教師在教學中積極利用課程資源，積極創設有效的體驗式學習情境，鼓勵學生主動參與。如教學《生活中的你我他》時，為了說明理解職業的辛勞，筆者設計了一分鐘體驗：學一學交警一分鐘馬路指揮，學一學農民伯伯一分鐘插秧……學生在簡單有效的體驗中就能明白：每種職業都很辛苦！

課前課后鼓勵學生積極采訪調查、體驗生活也是品德教學的一個重要組成部分。如《生活中的你我他》教學之前，安排學生分小組對醫生、教師、消防員、營業員、保安、清潔工、銀行職員等實地采訪，制作一分鐘錄像，讓學生真實地感受各行各業的不易。教學《買商品有學問》之后，鼓勵學生自己去商場買一樣指定的商品等。體驗式教學的真正目的在于培養學生對道德的體驗和感悟能力，促進學生品德的發展。然而不同的個體由于生活背景、生活經歷、生活方式、生活態度等不同，對事物的體驗和感悟也不盡相同，所以教師有必要的對學生的品德養成和發展進行必要的激勵和引導。

總之，在品德課堂教學中，以學生品德發展為本，依據學生的社會和生活實際，設計有效的教學方法，積極創造性的利用教材，面向廣闊的社會，順應時代的潮流，是廣大德育工作者不二的選擇。

【作者單位：安吉縣遞鋪小學 浙江】endprint