對不起，我真的不知道

褚夫梅

一、案例背景

作為教師，我們早已習慣了傳道 、授業(yè)、解惑。我們總是認為在學生面前，應(yīng)該是無所不知，知識權(quán)威的代表者。在課堂上努力塑造自己知識淵博的形象，即使偶爾遇到自己回答不上來的問題，也會用“這個問題我想留給在座的同學們，我們等下一節(jié)課再來回答”的方式顧全自己的面子，課后再拼命翻書找答案。在這種理念下，我們以高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，久而久之，一部分學生便習慣于老師的標準答，缺乏思考，缺乏自主性，成長為乖乖型學生。然而，信息時代背景下的科學教學不可能允許老師一直是知識權(quán)威的代表者，當權(quán)威受到挑戰(zhàn)，教師該如何應(yīng)對。

二、案例描述

那是小學五年級的一節(jié)科學課，當時我們在學習“生物的繁殖”這一單元。當學完本單元的第一課《不用種子也可以繁殖嗎？》后，孩子們已經(jīng)知道，植物可以不用種子，只用他們的根、莖、葉就可以進行營養(yǎng)繁殖。在課堂上我積極鼓勵孩子們課下進行營養(yǎng)繁殖的實驗，并注意了解還有哪些植物也是利用營養(yǎng)繁殖的方式來繁殖后代的。課間，一個小女孩帶著幾個好朋友圍著我急迫的問：“老師你知道嗎？我在小區(qū)的科普展板上看到雙秀杉也是利用營養(yǎng)繁殖來繁殖后代的？”我一聽，蒙了，沒聽說過“雙秀杉”這種植物啊，但是為了不讓學生看出我的尷尬，我故作鎮(zhèn)定還頗帶有自信的的問：那“雙秀杉”是利用植物的根、莖、還是葉來繁殖后代的？只聽到問問題的小女孩小聲地說：“老師，我看到的是一種動物”啊…呃…對不起，我真的不知道。我頓時覺得自己的臉紅了，完了，丟人丟大了，我頓時有了這樣的想法。不過，作為信息技術(shù)教師出身的我第一個想到要用網(wǎng)絡(luò)可以挽回面子。我對小女孩說“這樣吧，等上課的時候你用教室的電腦上網(wǎng)查找一下?！彼廊淮饝?yīng)了。上課時，在全班同學的關(guān)注下她輸入“雙秀鯊”三個字，沒有查到?？吹锦徸?，我心里有數(shù)了，原來是我聽錯了第三個字，是不是孩子記錯中間的字呢？我立刻上前說：“我來幫你一下”，我輸入“雙 鯊”，萬能的百度終于幫我找到“雙髻鯊”這個關(guān)鍵詞，我立刻找到了我們要查到的動物。哦。它果然是特別的“卵胎生”繁殖方式，我立刻靈機一動。同學們，你們快速查一下“髻”這個字讀什么。孩子們立刻拿出字典，是jì?？?，在我們的科學課上你又認識了一個漢字。接下來，我讓之前的那個女孩向同學們介紹這種特別的動物“雙髻鯊”的繁殖方式。我緊隨其后，說今天我們就來學習《動物怎樣繁殖后代》，你會發(fā)現(xiàn)雙髻鯊和我們課本介紹的一種動物的繁殖方式是一樣的。課上我表揚這位同學在生活當中注意觀察，并且使用網(wǎng)絡(luò)找到了自己想要的資料，還像老師和同學們介紹了雙髻鯊，我們應(yīng)該向她學習這種善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和樂于分享的精神。這時候我再看小女孩，她自信的臉上又樂開了花，而我的尷尬也終于散去。我想其實承認自己不知道又何妨呢，正好可以給孩子解決問題的機會。

三、案例反思

科學課程標準指出：學生才是學習的主體。必須讓學生自己提出問題、解決問題、比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給與充分的理解和尊重。而不能只是充當講授、高高在上的權(quán)威，當遇到不懂時選擇退縮。面臨當前科學教學很可能存在的這一問題，教師要轉(zhuǎn)變觀念和教學方法。

1.教師是學生的親密合作伙伴

《論語》中說：知之為知之，不知為不知，是知也。以博學著稱的孔子尚且承認自己并非天才，根本在于勤學好問。虛心求索，那我們這些平凡人為何偏偏去把自己扮演成一個全知全能的人呢？許多教師固守要給學生一杯水，自己得有一桶水的傳統(tǒng)師者形象。其實，教師相對于學生而言，僅是聞道在先，絕不是什么都要在學生之上，特別是在信息時代任教科學學科，科學的教學內(nèi)容涉及范圍很廣，再加上小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和探究欲，教師不可能完全理解學生的思維，也不可能完全覆蓋他們的知識面。這就要求教師要不斷把自己當做學生的親密伙伴，在遇到自己和學生都不會的問題時積極引導學生探究，互教互學，共同發(fā)展。

2.教師是學生的引領(lǐng)者

提倡教師與學生的平等地位，成為學生的親密伙伴，教師為學生提供必要的學習資源等，這并非在削弱教師在教學中的作用和地位。教師在教學中不能是消極被動的，相反，教師要做積極的引領(lǐng)者。教師首先不斷更新自己的學科專業(yè)知識和方法儲備，特別是科學學科，生活中隨處皆科學，教師只有首先具備了一定的知識和方法才能具備引領(lǐng)學生的基礎(chǔ)。正確引領(lǐng)，為學生護航，避免學生迷失方向，做一個成功的引導者。

當遇到也自己未知的內(nèi)容時要引發(fā)師生、生生之間的思維碰撞，把學生的探索發(fā)現(xiàn)引向深入。

總之，新課程對教師提出了更專業(yè)化的要求，但絕不是要求教師成為通才和全才，教師只要掌握了規(guī)律性的，本質(zhì)的為人師的責任和道理，就一定可以從容、自信地走進新課程，平等參與學生的研究，在與學生共同合作的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)不斷的發(fā)展。新課改的今天，教師只有轉(zhuǎn)變了自己的角色，對自己的角色有較準確的定位，教師在教學實踐中才可能去踐行自己的理念，改變自己的教學方法，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這是一個質(zhì)的飛躍。是時代對教師的角色的要求。新時代的教師要敢于說“對不起，我不知道。”不但不會影響教師的形象，還會讓學生越來越博學，我們何樂而不為呢？

【作者單位：南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校（西校區(qū)） 江蘇】endprint