科學記錄單轉型

陳永釧

小學科學教學中的記錄，它既是小學生學習的內容，又是科學學習的方法，還可以通過做記錄培養學生“求實”的科學精神與“嚴謹”的科學態度，但在我們當前的小學科學課堂中的記錄活動中存在著問題與不足。

一、“備記錄”的界定

科學教學中的“備記錄”，即在教學中通過師生互動和協商討論的方式來設計和制訂實驗記錄單，并通過實踐交流，在原來的基礎上予以完善、修正，使之更便于操作，更符合學生的實際水平，更好地為科學實驗記錄服務的教學策略。

科學記錄是將研究對象所蘊涵的豐富信息轉化為學習者自身識見的有效載體。學生在教師的引導下，進行親自實踐，再將自己的發現進行梳理后記錄在案，這就是在主動探索新知識、獲取新知識。因此做科學記錄無疑能促進學生加深對科學現象的理解，也是使學生牢固掌握知識的有效途徑。再則在動手記錄的過程中形成的內部思維語言、轉化成書面文字或圖畫形式，可以使學生的思維更富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完善。 原本是教師設計好的實驗記錄單，再在課堂教學中展示和解說，以便學生能順利記錄和了解教師設計意圖的這樣一個教學環節，應該轉化成教師和學生共同在課堂中針對探究實驗的具體特點，來現場設計實驗記錄單，并在設計的過程中融入實驗方法指導，讓學生從“被記錄”的“看客”轉型成為 “備記錄”的“主體”。

二、“備記錄”的意義

1、學生主體參與，思維內化

學生知識的掌握、能力的發展要通過自身內部的矛盾運動，才能予以接受和轉化。通過把原本是體現執教老師意圖的記錄單設計，變成師生共同設計實驗記錄單的過程，促使學生思維參與。在師生共同設計好實驗記錄單以后，學生對于實驗的操作程序已經了然于胸，并能利用自己的智慧，彰顯個性，豐富探究，能充分體現學生的主體地位，真正研究學生想知道的，討論學生想探究的，掌握學生想得到的，交流學生想表達的，能促使學生建立完整而有序的認知結構和情感序列。在科學探究的過程中，讓學生“備記錄”，從全局的視角來規劃實驗的開展，理解實驗設計的目的和意義，掌握實驗的原則和步驟，從而提高自我對實驗的操作和駕御能力，以促進科學課中課堂效率的提升和學生探究能力的培養。

2、教師引導探究，生成教學

在小學科學教材中有相當一部分內容，如果突破了記錄單的設計，其實就解決了對學生實驗前探究的指導，而且學生對于為什么這樣設計的理解，十分有利于他們科學素養的提高、自主學習的鍛煉和思維能力的培養。如果教師在指導實驗記錄單設計的過程中，讓學生理解和掌握本次實驗的特點，是對比性實驗還是單一性的實驗，是重復求平均的實驗還是單次看現象的實驗，是側重數據的統計還是現象的描述，是記錄貫穿探究的始終還是總結性的概括呈現，然后通過整體的把握來定型記錄單的雛形和基本格局，再經過師生的討論與互動來細化和豐富記錄單欄目，使之更趨合理和簡潔，使之與學生探究的過程相對應。使得記錄單的設計過程，成為強調探究注意事項的過程，成為理清探究順序的過程，成為掌握探究操作方法的過程。從而把指導學生設計實驗記錄單與指導學生探究兩個環節融為一體，使教學主線清晰，重點突出，難點突破，環節緊湊，效率提升。

【實踐探索——“備記錄”的策略】

怎么“備記錄”？怎么“備”更有效？怎樣利用“備記錄”推動學生的科學探究的進程？下面我結合自己的教學實踐，簡單談談自己的一些體會。

1、教師引導，共同“備記錄”

“備記錄”要求打破教師設計和改進實驗記錄單的現象，把設計的過程交給我們的學生。但因為學生的思維發展水平限制，無法抓住實驗的特點來“備記錄”，所以教師的指導作用就顯得十分重要。讓學生在教師的引領下“備記錄”，絕不是一個孤立的環節，而是要在指導的過程中，解決如何進行實驗、如何分工合作、為什么這樣設計以及怎樣合理安排記錄單欄目等問題。

2、內容整合，分類“備記錄”

教科版的科學教材，每冊均安排了4個單元的教學內容。在每個單元中，又安排了8個教學活動。這些探究活動，覆蓋了生命科學、物質科學和地球宇宙科學三大領域標準所規定的相關內容，并以科學概念和科學探究兩大主線并行發展的方式建立了整體的框架結構。其每個單元的相對獨立性和同一單元教學內容的相關性，形成了實驗特征、探究方法和技巧的類似。

3、尊重差異，分層“備記錄”

小學科學課程要面向全體學生。我們都知道，每一個學生的能力強弱不同，生活經歷不同，對問題的理解也不同。一個問題相關的因素有很多，假設也可以有幾種，實驗方法也可以多樣，教學中沒必要規定一種實驗目的和方法，要給學生自已確定實驗目的和方法的機會。通過討論篩選出有必要性和可行性的方案。老師在組織探究活動時，學生可以根據自己的實際情況自主進行“備記錄”，針對學生的特點分層教學，分類指導，讓優秀的更優秀，讓大部分學生穩步提高，使后進生得到切實、有效的轉化。這樣學生開展探究活動的積極性和主動性就會被大大的激發，有特長、能力較強學生可以充分發揮自己的創造力和特長，特別是那些能力較差的學生，也能有可以勝任的研究任務，有利于全體學生參于到探究活動中來。

【作者單位：樂清市虹橋鎮第一小學 浙江】endprint