構建“課堂情緒場”，營造“愛學課堂”

朱小燕

在課堂教學中，由于師生雙邊的交往程度和合作或沉悶、或高昂，客觀上形成一種“情緒場”。它制約著學生和教師的情緒體驗，并對學習動機、態度、效果產生影響。形成課堂情緒場的因子是多方面的。首先，教師積極飽滿的教學情緒，是創設情緒場的重要條件。顯然，沒有教師的“樂教”是不會有學生的“樂學”的。其次，教師能否以妥善、新穎的教學設計，去激起學生強烈的求知樂趣，使學生盡快進入“學習角色”，也是至關重要的。本文從六個方面探討了課堂情緒場的建立，從而創立了愛學課堂。

一、從玩入手

愛玩是孩子的天性，有些課的導入，如果能配合新課內容設計游戲，從玩入手，可以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒。一位老師教復韻母的開講是這樣設計的：一上課，老師讓大家做“上火車”的游戲，請一位同學擎一幅剪出的火車頭圖片，一面跑跳，一面唱：“火車開，火車開，挨，挨，挨，挨著次序上車來！請××同學上車來！”這位被請的同學就用手搭在當火車頭同學的肩上，再往前開。全班同學則拍手幫唱。當火車已“坐”上了五位同學時，課堂情緒異常熱烈。這時，老師叫火車停下來說：“對！上車要挨著次序，這個‘āi（板書）是由哪兩個字母組成的，誰知道？”學生回答后，教師說：“完全正確，是由單韻母‘a和‘i組成的。這種由兩個單韻母組成的韻母，我們叫它‘復韻母。好，今天老師就給大家教復韻母，你們高興嗎？”于是由游戲喚起的熱烈情緒，就被很快地引入到課堂學習之中。

二、從巧入手

教師“巧妙”解題，往往可以引人入勝，喚起學生強烈的學習興致，感到心智活動之快樂，從而為課堂帶來積極的情緒。如教學《美麗的南沙群島》這篇課文，教師沒讓學生打開課本便順手在黑板上寫下了“島”字：“你們知道什么叫‘島嗎？”學生回答后，教師一邊說一邊在板書“島”字前面加一個“群”字，接著說：“誰知道什么叫‘群島？”學生回答：“那就是海洋中互相接近的一群島嶼。”教師以會心的笑容肯定了他的回答，又問：“你知道哪些‘群島？”根據學生的交流，教師又在“群島”前加寫了“南沙”。出示地圖簡述了南沙群島位置后，接著說：“南沙群島是個非常富饒美麗的地方”，又在板書“南沙群島”前加上“美麗的”。“南沙群島到底有多富饒，多美麗，就讓我們仔仔細細地讀課文吧？”顯然，教師滾雪球似的解析課題所顯示出來的教育機智，是足以令學生傾倒的。

三、從情入手

讓學生能夠從文章的字里行間準確地把握作者的感情脈搏，正確理解語言文學，是我們教學的目標之一，因此，課堂上教師可根據特定的教學內容，注重情感的調動和情緒的調節，激起學生情感上的共鳴，使學生加深對課文的理解。如教學《大海中永生》這篇課文，為了帶學生進入角色，課始教師便用飽含深情的話語進行導入，“1997年2月19日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的鄧爺爺離我們而去了……噩耗傳來，江河嗚咽，群山低首，全國各族人民沉浸在無比的悲痛中，……現在讓我們伴隨著沉痛的哀樂，去回顧這位世紀偉人的骨灰被撒向大海時的情景……”。這段導語，配以哀樂，就把課堂氣氛渲染得深沉哀痛，將學生迅速帶入了文章所表達的情境之中，不但為學生學習全文奠定了感情基調，實現了教師、學生和作者情感上的相通相融，也為學生情感的發展與升華作了極好的鋪墊。

四、從趣入手

“趣”可以引起學生的注意，使心境充滿愉悅，這無意會喚起投入學習的積極情緒。一位老師為一節“作文知道課”設計了這樣一個開講：“今天是作文指導課，上次大家寫了《記一件好事》的作文，寫得好不好我先不下結論，還是請大家做做下面這道數學題：某班有50個學生，其中32人在同一個暑假里分別撿到了錢包交給失主。按這樣計算，全校800個學生在暑假里共撿了多少個錢包？全國兩億學生在暑假里又一共撿了多少個錢包？”大家看了寫在小黑板上的這道數學題先是小聲議論，接著便有幾個同學站起來“誰信啊，哪有這么多錢包好撿！”老師接著說：“是不可能啊，可是我們班寫的這篇作文，卻有32人寫撿了錢包……”這時，全班同學才恍然大悟地笑起來。這個有趣的開講，把一頓批評巧妙地化解在一道數學題中，寓莊于諧，使學生受到很深的教育，也無意會給這堂作文指導課帶來良好的效果。

五、從奇入手

奇異的事物容易激起學生的求知欲望，產生濃厚的探求興趣。教師若能從教學內容出發，揭示奇異處作為導入新課的把手，可以使課堂增添情趣。如《陽光與彩虹》一文，教學前，師可帶領學生做一實驗，讓陽光從三棱鏡通過，觀察光折射的現象，學生會看到一條帶有“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”七種顏色的光帶，樣似彩虹。他們驚訝不已。“怎么會產生這樣種現象？”“難道太陽光有七種顏色嗎？”“那個陽光與彩虹之間到底是什么關系呢？”學生滿懷好奇，急于想知道問題的答案。在此基礎上，教師再提示課題《陽光與彩虹》。學生學的趣味昂然。

六、從疑入手

古人云“學貴有疑，學則須疑。”疑，是學生積極動腦、勤于思考的表現，也是激發學生學習、探究的著眼點。

在教學《“你必須把這條魚放掉！”》這一課文時，教師可抓住課題引導學生質疑：“仔細看這一課題，你發現它與我們平時所學文章的課題有什么不同之處？”學生觀察之后，舉起了手：“這個課題上有標點！”“課題上的雙引號表明這是人物說的話。”“再請讀讀這個課題，你想了解些什么呢？”學生紛紛舉手，課堂氣氛一下子活躍起來：“這句話是誰說的？句中的‘你指的是誰？”“這是一條怎樣的魚？”“為什么必須把這條魚放掉？”“結果怎樣？”“課文為什么要以這句話最為題目？”大家你一言我一語，學習情緒高漲。他們的回答其實已經道出了學習本篇課文的基本思路。此時，教師完全可趁熱打鐵，順勢抓住這幾個問題，引導學生進行深入的研究、探討，在爭辯中明白道理。

課堂教學中的情、意、趣，是十分重要的非智力心里因素，它影響并制約著學生學習和發展的內在動力機制。正如德國教育家蒂斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞” 。課堂情緒場的建構，正是這種“激勵、喚醒和鼓舞”的真正實施，為學生營造真正意義上的“愛學課堂”。

【作者單位：張家港市實驗小學北校區 江蘇】endprint