“四步”教學模式實踐與探討

趙玉穎

漢語拼音是推廣普通話的工具，也是學生識字的重要工具，而識字又是學生進行閱讀、習作等學習的基礎。所以，漢語拼音在語文教學中起著非常重要的作用，是基礎的基礎。但近年來，學生在漢語拼音的掌握與運用方面出現了一些問題，比如：形近字母混淆；聲調讀不準確；不能正確、熟練地拼讀和書寫音節……這些問題都直接影響了學生借助拼音識字、閱讀、學習普通話。

因此，我與學科工作室成員、一線優秀低年級語文教師等，對教材內容進行整理；對教學方法、教學策略進行有效整合；對漢語拼音提出教學建議；對教學進度進行了改進；在此基礎上，對拼音“四步”教學模式（第一二課時）進行了實踐與探討。

一、新舊鏈接，復習導入

常言道：好的開頭便是成功的一半，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，低年級的拼音教學的導入環節應該如何設計呢？

在拼音教學的導入環節中，根據一年級學生好奇多問，對一切新事物都感到興趣的特點，課前采用講故事、做游戲、猜謎語等方式，激發孩子的學習興趣。

因此導語要和講課的內容緊密相聯，自然銜接。復習知識也是導入新課的常用方法，教師可以創設情境，以“拼音王國”的形式引導學生復習前面學過的知識，一方面激起了學生的興趣，另一方面實現了新舊知識的鏈接，達到“溫故而知新”的目的，為學習新知做好了鋪墊。

二、借助插圖，學習字母（借助插圖，拼讀詞語）

第一課時——借助插圖，學習字母。老師在導入新課后，出示課文插圖，讓學生觀察、表達，由圖上具體的事物初步幫助學生認讀字母音。接著，老師結合學生已有的經驗，讓他們發現總結怎樣正確讀聲韻母音，鼓勵學生自主學習發現發音規律及聲調的讀法。在教學中還能運用多媒體課件和情境故事為學生演示字母變整體認讀音節的過程等，使學生學得輕松。

第二課時——借助插圖，拼讀詞語。在復習上節課所學知識后，老師可以出示課文插圖引導學生觀察，圖中熟悉的事物可能會吸引學生的眼睛，打開他們的話匣子，激起他們說話的興趣。在這樣積極的氛圍中，教師提示學生要說完整的話、生動的話，要注意傾聽，實實在在地訓練學生的觀察、表達和傾聽的能力。在學生用自己的話描述圖上事物之后，教師相機出示表示事物名稱的音節詞語，讓學生練習拼讀。在這個環節，教師可采用多種方式，如：在情境圖中拼讀，借助卡片拼讀，在游戲中拼讀，還有單個讀、小組讀、集體讀、師領讀等等，讓學生和這些詞語反復見面，使學生拼起來越來越熟練，越拼越快，逐步達到了準確、熟練、快速。教師采用符合學生認知規律的教學方法，充分激起了學生的學習興趣，讓孩子們覺得拼音課就像做游戲一樣，玩中學，學中玩，快樂了，也收獲了。

為什么不同的拼音課，教師均要充分利用文中的插圖呢？

在漢語拼音的五個版塊中，有三個版塊都涉及到情境圖。如果我們仔細觀察就會發現，這些意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。這些畫面生動有趣，又多是孩子們熟悉的事物，易說易記，便于學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知識。

運用插圖引導學生認識字母，讀準字母音。結合情境圖，引導學生說話，練習拼讀音節，讓文中的插圖發揮了多重作用，扎扎實實地學拼音、提能力。

三、多種方式，拼讀音節（借助拼音，讀句識字）

第一課時——多種方式，拼讀音節

學好拼音的關鍵在于多讀多練。如何能讓學生有興趣地反復進行讀的練習，是教學設計所需要考慮的很重要的一個問題。拼音教學內容淺顯、簡單，我們老師在教學中就要不斷變化讀的組織形式，增強讀的層次性、娛樂性，提高學生讀的興趣，增強學生讀的自信心，使學生多讀而不厭倦。課本拼讀的音節，大多展現的是拼讀過程，課堂中教師可以運用多種方式讓孩子拼讀：借助課件自由讀、領讀、開火車讀等，將知識滲透到游戲中，采用多種方式來拼讀，這樣孩子可以和音節多次見面，加快了拼讀的熟練程度。

第二課時——借助拼音，讀句識字

教材在拼音教學中都安排了識字，教師給孩子們創設語言環境，使他們走進生活，很自然地拉近文本與孩子們的距離，潤物無聲地借助拼音讀圖畫下面的一句話，然后層層遞進，慢慢加大難度，先加拼音、識單個字、又放入句子中識字。這樣設計目的是：孩子們借助拼音、情景圖，在語言環境中認識生字，增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。

另外教師在課堂中還可以用各種方式鼓勵學生、肯定學生，讓學生在老師的評價中更加積極、自信。只要善于賞識所有學生，那么每個學生都會喜歡拼音、喜歡語文。

四、書寫練習，評價指導（復習鞏固，體驗成功）

根據低年級學生的年齡特點，孩子們學完新知識后，往往還出現字母分辨不清，拼讀不夠準確等問題。因此每節課教師都要設計鞏固練習這一環節。

第一課時——書寫練習，評價指導

課程標準中對拼音教學中書寫練習提出了明確的要求：“能正確書寫聲母、韻母和音節”。教師對這一環節不僅不能忽視，還要作為教學重點來抓。在課中老師指導學生觀察字母的形，讓學生伸出手在空中書寫，老師在黑板上板書，為后面的書寫做了鋪墊。課的結尾教師還可以安排一次書寫的環節，再次鞏固所學字母與音節。

第二課時——復習鞏固，體驗成功

課標中對識字提出明確要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在兒歌中，有三組紅色字體的音節，是第二課時中出現的新音節，教師以兒歌識字教學法為依托，指導學生正確識記生字，注重學生的“識用結合”，提高學生識字興趣。在這個過程中，教師如果充分借助多媒體課件，將新生字凸顯出來，刺激學生的感官。同時以同桌互讀字卡的形式，反復認讀識字，就能很好地完成目標。

這里要說明的是：課文中安排兒歌只是為了鞏固前面學過的漢語拼音；進行初步的語言訓練；激發學生學習語文的興趣。這些兒歌只要在老師的領讀下熟讀即可，不要求背誦。教師可以帶著孩子們用多種方式讀兒歌，學生不僅在讀中受到美的熏陶，體驗到成功的快樂。

【作者單位：稷山縣教育局教研室 山西】endprint