引導學生感悟美

蔣海燕

古詩集文學大美于一身，它語言精煉，但表達的內涵卻相當的深遠。它充滿著語言美、意境美和音樂美。古詩在小學語文課文中所占的比例不是很大，每冊書只有一至兩篇《古詩兩首》，或者在練習的讀讀背背中會涉及到古詩，所以古詩教學往往是被語文老師所忽略的。但古詩作為中國文化的瑰寶之一，它承載了中華文化的博大精深，因此學好古詩能夠幫助學生進一步了解中華民族的優秀文化，感悟祖國語言文字之美。但如何在古詩教學中引導學生體會美感呢？

一、品析詞句，體會語言美

對于學生來說古詩很短，但這正是古詩的特點之一——語言精煉，雖然古詩語言精煉，但每個字、每句話都包含著豐富的內涵。而古人又不同于今人，遣詞造句完全不一樣，還經常出現生僻字和古今異義的詞，小學生的理解能力又很有限，因此在古詩教學中，教師要指導學生去理解古詩中的詞、句，認真揣摩詩人寫詩的用意，體會古詩的語言美。

在教《靜夜思》的時候，當說到“舉頭望明月”時，我問學生，同學們，我們想象一下，今晚的月亮很圓，月色很美，你能用幾句話來說說眼前的美景呢？然后一雙雙小手啪啪地舉起來了，這個說，那個說，大家的開頭都是“我看到了”。于是我就質疑了，我們通常都說看月亮，那我們能不能把這句的“望”字改成“看”字，學生異口同聲地說“不可以”，教師繼續追問，但作者為什么要用“望明月”呢？于是學生又一次七嘴八舌地討論起來。但對于一年級的學生來說區別“看”和“望”有點難度，教師要去引導、啟發，讓學生懂得“望”字是往遠處看，這正好符合了此時的情景：月亮離作者很遙遠。從而體會詩人用詞的精當。

除了引導學生去質疑外，更要讓學生懂得去聯系實際，古詩也就是古人說的話，教師要讓學生把古人說的話變成現代人說的話。在教《游園不值》時，當教到“小扣柴扉久不開”時，我讓學生將古詩中的每個字解釋成現代漢語，不會解釋的就給這個字組一個最常用的詞語，于是學生開始組詞和解釋了，首先解決“小”字，學生基本都把它說成：小小的，很小之類的，我就把學生的答案寫到黑板上，也不去評論對不對。再解決“扣”，這個字大家一下子就能理解了，知道是敲門的意思。接著是“柴”，學生基本也能答到木頭。下面是“扉”字，學生對于這個字比較陌生，現代漢語中也不大會運用這個字，于是我用自己的方法去幫助學生理解，我說，看這個“扉”，它是“戶”字頭，里面是個“非”，同學們，你們知道“戶”是什么意思嗎？當學生答道每家每戶時，我就順勢鼓勵一下，然后說，那么我們是不是就可以認為“戶”是家的意思呢？“非”字比較簡單，它表示否定，那么把“戶”和“非”連起來，學生也基本能說到不準人進去，此時我就點撥了，那怎樣才能不讓人進去呢，馬上學生就說到了門，那么“扉”就表示門。最后剩下“久不開”，這三個字難不倒大家。待這句話中所有的詞都理解完了，讓學生將解釋連起來讀讀，看通不通順，馬上學生就發現了“小”字解釋不恰當，然后教師在慢慢引導，一句話就解決了，這樣解決學生的印象深刻，以后碰到沒學過的古詩時也可以用上這個辦法去理解。

二、發揮想象，感悟意境美

正如前面所說，古詩的語言相當的精煉，就算理解了古詩詩句的意思，也許也體會不了詩人所要表達的內容，此時就要學生充分發揮想象，去感悟詩歌的意境美。

意境是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。古詩是詩人面對眼前的情和景有感而發而寫成的，因此古詩有咀嚼不盡的韻味，教師也要幫助學生通過大膽的想象再現詩中描繪的情景，這樣學生才能更好地體會詩人所要表達的情感。

在教《望廬山瀑布》時，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，怎樣才能讓學生感受到廬山瀑布的壯觀呢？李白這個詩人本來就很擅長夸張，當說到“飛流直下三千尺”這句的意思時，學生都在驚呼：瀑布有三千尺那么高啊！還紛紛表示質疑。這下我就愁了，沒讓學生感受到壯觀，倒是讓學生產生了疑惑了。幸好現在有多媒體，找了一段瀑布飛馳而下的視頻，那刷刷的速度，那轟轟的聲音，學生一下子就被怔住了。順勢讓學生來談感受，“壯觀”這個詞一下子就從學生口里蹦出來了。

在教下面一首古詩《絕句》時，著重分析了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”這一句。讓學生找到景物“鸝、柳、鷺、天”，再找顏色“黃、翠、白、青”，最后找動詞“鳴、上”。學生對于這些景物，這些顏色并不陌生，因此在想象時也較容易，學生一下子就能感受到早春的生機勃勃，有的學生在課后還用圖畫再現了詩歌所描繪的意境。

三、反復誦讀，感受音樂美

詩句中詞和詞中間有節奏停頓，有感情的抑揚頓挫和輕重緩急，這就是古詩的另一個特點——音樂美。黑格爾說：“至于詩則絕對要有音節或韻，因為音節和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比富有意象的華麗辭藻更為重要。”詩歌的節奏感是所有文體中最強的。對于每個鑒賞詩歌的人來說，感受音樂美也是很重要的。因此，在古詩教學中教師要讓學生通過反復地誦讀，感受古詩的音樂美。

于漪老師說過：“要反復讀，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”古人也有云：書讀百遍，其義自現。其實從學生朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫，教師大概已經能夠知道他是否真正的理解這首詩的意思。

蘇教版三上有一篇文包詩《每逢佳節倍思親》，其中涉及到的古詩是《九月九日憶山東兄弟》，這首詩表達的是詩人對家鄉親人的思念，因此在朗讀時語調要低沉點，語速要緩慢些。不同的古詩表達不同的情感，要用不同的語氣去讀，在教學時教師要先幫助學生理解古詩所要表達的感情，然后通過反復的誦讀去加深對古詩情感的理解。

古詩都是內在情感與外在節奏的完美結合，它節奏鮮明、旋律優美，有很強的音樂性，在教學古詩時，教師要通過不同形式的朗讀，帶動學生的情感，幫助學生去感受古詩的音樂美。

古詩是中華文化的璀璨明珠，是中華文化的精華，因此在教學上教師應尤為重視，在教法上，教師要不斷地開拓創新，勇于實踐，讓學生在學習中得到美的熏陶。

【作者單位：昆山市花橋中心小學 江蘇】endprint