教材這個例子應為我所用

吳建方

“教材無非是個例子……”，葉老先生的這句話時時警醒著教育工作者應用一種辯證科學的態(tài)度和發(fā)展的眼光來對待自己手里所使用的教材。然而對于一線教師，這句話雖好理解卻很難實施。

教師的思想和手腳若被教材束縛，教師的教學工作若為教材所累，則很難真正落實《語文課程標準》賦予我們的教學使命。

新課程改革倡導教師創(chuàng)造性地使用教材。教師被賦予了自主整合、開發(fā)教材的權利。在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師在教學過程中，既應以教材為主要依據，對教學目標、知識傳授的深度和廣度做出準確的定位，又應結合教師實際和學生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或開發(fā)，包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定，真正實現(xiàn)教師從“教教材”走向“用教材教”的轉變，使靜態(tài)教材內容變?yōu)殚_放的發(fā)展的能誘發(fā)學生主動探索的寬闊平臺。

如何用好教材這個例子，對教材進行理性取舍，科學開發(fā)，讓教材效益得到最大化，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力？我進行了以下探索：

一、補充例子，拓展閱讀材料

編入教材的課文，有相當一部分是古今中外的名家名篇，如《林沖棒打洪教頭》選自施耐庵的《水滸傳》，《哪咤鬧海》則根據《封神演義》改編，《只揀兒童多處行》是冰心寫的，《船長》則是法國著名作家雨果的文章……在學習了這些文章之后，足以喚起學生對作家、作品的濃厚興趣，教師如果能趁勢引導，加以推薦，給足閱讀時間，并且開展相應讀書匯報活動，則能及時拓展閱讀范圍，鞏固閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

《我和祖父的園子》是蘇教版五年級下冊的一篇文章，這篇課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課堂上我?guī)ьI孩子透過課文的語言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的學習，了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，進而引發(fā)學生對自己童年生活的美好回憶。

在學完《我和祖父的園子》后，我還特意向學生推薦并且一起賞析了人教版四年級上冊的《火燒云》（這是節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》，入選小語教材的又一篇文章）。在閱讀中我們細細品味著，欣賞了鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，感受著大自然景象的瑰麗和變幻無窮，體會著作者豐富而奇特的想象力，以及富有魅力的語言。通過連續(xù)兩篇文章的學習，孩子們的心徹底被蕭紅的《呼蘭河傳》占據了。不消兩日，午間閱讀時間每個孩子手里都捧起了《呼蘭河傳》，連下課、連吃飯的時候，一些孩子手里還捧著《呼蘭河傳》。

在學生的讀后感中有這樣寫的：“有諷刺，也有幽默。開始讀時有輕松之感，然而越讀下去心頭就會一點一點沉重起來，心里苦苦的，讓我忍不住想要流淚。” 還有這樣寫的：“讀這本書時，愉悅陪著沉痛，隨著主人公蕭紅的腳步，我看到了舊社會的腐敗。”……

還有一些教材從不同角度介紹了知名作家或者作品，如蘇教版五年級上冊的《高爾基和他的兒子》，五年級下冊的《海倫.凱勒》，還有蘇教版六年級上冊的《小草和大樹》《一本男孩子必讀的書》……所有這些教材的編排其實都為孩子們進行閱讀拓展安排了導讀，提供了范圍，教師們應當順水推舟，就勢引領孩子進行廣泛的閱讀涉獵。

二、對比例子，感知母語魅力

在現(xiàn)用的教材中有一部分是編者根據古文直接改編而來的，改編過來的文章通俗易懂，更加符合孩子們的閱讀心理。然而也不乏改變了原意，刪減了精彩之處。如果教師能將原文呈現(xiàn)，引領學生進行對比學習，則將有利于學生懷揣一顆好奇之心，帶著一雙辯證之眼，審視文本，獲得收益。

在平時的教學中只要遇到此類文章，我總愿意摘取原著中的相應片段，帶領學生比照閱讀。

三、整合例子，彰顯對比效益

語文教材一般以單元組合，每單元都安排3至5篇文章不等。同一單元中的幾篇文章總有相似之處，或者主題相近，或者文體相似，編者這樣安排教材，既有利于教師統(tǒng)籌兼顧，整合教學，也有利于學生在學習中前后對比，強化訓練。因此，我認為要做到以下幾點：1、交流相似之處；2、質疑課題篡改；3、釋疑段意歸納；4、假設篡改課題。

適宜整合教學的課文很多，如蘇教版六年級上冊的《示兒》和《聞官軍收河南河北》在整合對比中知道同是愛國詩，一首表達的是不見九州同的“悲”，一首是收河南河北的“喜欲狂”。因此在實際教學中，我們就應該具有這樣的意識：能夠統(tǒng)觀整組乃至整冊課文，了解各篇教材的相似相通之處，這樣就能發(fā)現(xiàn)它們之間存在的異同之處，而后進行統(tǒng)籌整合，引導學生在對比中學習，放大訓練效果。

四、置換例子，凸顯訓練成效

語文教學改革至今，“唯書而教”、“亦步亦趨”似乎不應固化為是教師們的教學行為，教師對教材應該有辯證的看待和獨特的理解，應該有自主的處理方式。對于部分不符合學生心理需求，不能激發(fā)學生興致的教材，對于部分雖用之卻十分低效的教材……教師都應當大膽地取舍，換來實實在在的訓練成效。

結合蘇教版四年級上冊《習作1》設立一個節(jié)日的要求：我認為這個《習作1》“設立節(jié)日”可以用來作為口語交際的話題：1、平時都有哪些節(jié)日？你們是怎樣度過的？ 2、假如讓你按照自己的心愿設立一個節(jié)日，你會設立一個什么節(jié)日呢？可以講講設立這個節(jié)日的原因，還可以談談你準備怎樣度過這個有意義的節(jié)日。

總之，教材只是教學的依據、方向、參照物，作為教師要在透徹地分析把握教材和充分地了解學生的基礎之上，胸懷全局，創(chuàng)造性地進行教學設計，合理地對教材進行二度開發(fā)，重組、置換、超越教材，不唯書而教，充分發(fā)揮教材的有效性，把教材教活，做到用教材教，而不教教材，讓教材發(fā)揮更大的效用，從而體現(xiàn)新課程下的教材觀，使語文教學充滿活力，有更多的精彩！

【作者單位：丹陽市實驗小學 江蘇】endprint