“建構式生態課堂”的實踐探索

董志榮

《語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這一觀點為我們小學語文教學提供了正確的導向，應試圖構建一種能激發學生的情感渴望，點燃學生的智慧火花，使語文學習更有生機和活力的理想課堂，我們將這種理想中的課堂成為“建構式生態課堂”。

一、什么是“建構式生態課堂”

“建構式生態課堂”是根據建構主義學習理論，依據以學生發展為本的教育思想，教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移運用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一。“建構式生態課堂”的核心理念是：先學后教，以學定教，以學促教，能學不教。學生在基于自主學習基礎上進行互教互學，質疑解疑，共同建構，遷移運用等。課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移運用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。

二、“建構式生態課堂”的實踐探索

1.以學生課前自學為起點，互助互學

課前預習是“教”與“學”的橋梁，是培養學生自主學習能力的重要途徑。在課堂教學開始之前，教師根據學習任務單安排學生進行自主學習，讓學生感知課文內容，并就相關的內容做好合作學習和交流討論的準備。這樣的生態課堂是切合學生的學習需要的，我們可以這樣安排：

師生談話，布置學習任務。學生明確合作學習的要點：對照學習任務單，在小組內交流自己的收獲、學習的方法，分享小組成員的學習經驗。在此基礎上提出自己的疑問，小組內討論，嘗試解決疑難問題，小組長梳理出難度較大的問題，以小組為單位，在組長的組織下開展交流。

如教學《記金華的雙龍洞》一課，我設計了如下的“學習任務單”，讓學生進行自主學習：

（1）自主學習課文中的生字，讀準字音，認清字形，讀通課文。

①給加點字選擇正確的讀音，用“—”標出，再讀一讀。

石筍（sǔn sěn） 仿佛（fú fó） 蜿（wān wǎn）蜒

漆（qī xī ）黑 浙（zè zhè）江 盤曲（qū qǔ）而上

②劃出文中不理解的詞語，聯系上下文或查閱工具書理解詞語的意思。

（2）通過網絡或書籍收集有關“金華雙龍洞”的資料，準備在課堂上與大家分享。

（3）作者一行游覽了金華的雙龍洞，想一想他們先后到了哪些地方？試著寫一寫作者游覽的路線。

路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞

外洞、孔隙、內洞分別給你留下了怎樣的印象？用簡單的詞語概括一下。

2.以有效學習活動為核心，落實雙基

設計有效的學習活動是打造建構式生態課堂的關鍵，它直接關系到學生的發展。所以在生態課堂中，教師要針對教學重點內容，通過有效的學習活動，對學生的自學情況進行必要的檢查、鞏固，以便強化重點，提煉方法，落實雙基訓練。如在教學新課時，教師可以通過課件出示生字新詞，檢查讀音、詞義以及詞語的運用情況，并相機追問，與大家分享；學生容易出錯的字，可讓學生提示注意，讓學生上黑板范寫，或做形近字辨析練習等；通過分段朗讀課文，既檢查生字的讀音，又引導學生理清文章的脈絡，概括文章的主要內容。

3.以疑難問題為突破點，引導探究

“建構式生態課堂”倡導學生的自主學習。自主學習的目的是為了把課堂還給學生，讓他們經歷學習的過程，讓他們能主動學習。但是學生的自主不是放任自流，課堂教學中要想真正讓學生進行自主學習，就離不開教師的有效引導。教師是課堂的舵手，要能掌握前進的方向。教師要在適當的時機出手，體現教師的價值，對各組匯報的疑難問題，教師要適時地介入，巧妙點撥，幫助學生解決疑難問題，讓學生學得更多，更好。如教學《最大的麥穗》一課時，我這樣進行引導：

（1）靜下心來默讀課文2-6自然段，說說弟子們在蘇格拉底的引導下悟出了一個怎樣的道理？邊讀邊圈畫重點詞句，細細體會。

（2）“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”聯系實際說說你從這句話中得到的啟示。可以在旁邊寫上自己的點滴感受。

（3）探究：這篇文章在寫作方法上有什么地方值得我們學習。

4.以適度拓展為補充，豐實課堂

“建構式生態課堂”是開放的課堂。我們教師要合理鏈接課外資源，開拓學生的視野。《給家鄉孩子的信》是一封書信，作者巴金在信中，情真意切地表達了對家鄉孩子真誠的關懷，親切的勉勵，抒發了自己要讓生命開花的美好情感。給人以深刻的啟迪。為了讓學生更好地體會巴金老人對祖國對同胞的愛，我安排了拓展，出示巴金老人在創作《家》這部作品的一段內心獨白：每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是無數慘痛的圖畫，大多數人的受苦和我自己的受苦，它們使我的手顫動。我不停地寫著，我的手不能制止地迅速在紙上移動，似乎許多許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己，忘了周圍的一切。我引導學生讀出自己的理解和感悟，細細品味文字背后的情感。這一拓展設計，讓學生走進了巴金老人的內心世界，充分感受到巴金老人的真心真愛，深意深情，強化了人物的內心體驗，讓語言和思維，表達和感悟有機地結合。

語文的外延與生活的外延相等。我們要對文本的內涵和外延加以挖掘，設計巧妙的拓展練習，將文本與生活鏈接，將課堂的空間向開放的空間拓展。

“建構式生態課堂”正以全新的課堂教學形式出現在語文教學的舞臺上，它關注每一位學生的生命狀態，張揚每一個學生的個性，促進每一位學生的持續發展，讓每一位學生有尊嚴地學習，讓每一個生命都散發出最耀眼的光芒。雖然，我們的腳步還很稚嫩，在前進的道路上還有許多困難，但是我們堅信，隨著“建構式生態課堂”的不斷實踐，研究的不斷深入，我們一定會走得更遠！

【作者單位：灌云縣南崗中心小學 江蘇】