董志榮
《語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這一觀點為我們小學語文教學提供了正確的導向,應試圖構建一種能激發學生的情感渴望,點燃學生的智慧火花,使語文學習更有生機和活力的理想課堂,我們將這種理想中的課堂成為“建構式生態課堂”。
一、什么是“建構式生態課堂”
“建構式生態課堂”是根據建構主義學習理論,依據以學生發展為本的教育思想,教學起點符合學生實際,教學目標明確、具體、適切,教學方法與教學資源運用恰當,學習活動設計合理,學生在師生共同營造的適宜的課堂生態環境中,自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移運用等,獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中,師生關系民主、和諧,課堂各要素相互促進,協調統一。“建構式生態課堂”的核心理念是:先學后教,以學定教,以學促教,能學不教。學生在基于自主學習基礎上進行互教互學,質疑解疑,共同建構,遷移運用等。課堂圍繞學生的學習活動展開,學生在活動中體驗,在探究中生成,在互動交流中共享,在教師點撥中明晰疑惑與知識結構,在遷移運用中鞏固知識和發展能力,在選擇性學習中發展個性特長,實現學生全面發展和個性成長。
二、“建構式生態課堂”的實踐探索
1.以學生課前自學為起點,互助互學
課前預習是“教”與“學”的橋梁,是培養學生自主學習能力的重要途徑。在課堂教學開始之前,教師根據學習任務單安排學生進行自主學習,讓學生感知課文內容,并就相關的內容做好合作學習和交流討論的準備。這樣的生態課堂是切合學生的學習需要的,我們可以這樣安排:
師生談話,布置學習任務。學生明確合作學習的要點:對照學習任務單,在小組內交流自己的收獲、學習的方法,分享小組成員的學習經驗。在此基礎上提出自己的疑問,小組內討論,嘗試解決疑難問題,小組長梳理出難度較大的問題,以小組為單位,在組長的組織下開展交流。
如教學《記金華的雙龍洞》一課,我設計了如下的“學習任務單”,讓學生進行自主學習:
(1)自主學習課文中的生字,讀準字音,認清字形,讀通課文。
①給加點字選擇正確的讀音,用“—”標出,再讀一讀。
石筍(sǔn sěn) 仿佛(fú fó) 蜿(wān wǎn)蜒
漆(qī xī )黑 浙(zè zhè)江 盤曲(qū qǔ)而上
②劃出文中不理解的詞語,聯系上下文或查閱工具書理解詞語的意思。
(2)通過網絡或書籍收集有關“金華雙龍洞”的資料,準備在課堂上與大家分享。
(3)作者一行游覽了金華的雙龍洞,想一想他們先后到了哪些地方?試著寫一寫作者游覽的路線。
路上→( )→( )→( )→( )→出洞
外洞、孔隙、內洞分別給你留下了怎樣的印象?用簡單的詞語概括一下。
2.以有效學習活動為核心,落實雙基
設計有效的學習活動是打造建構式生態課堂的關鍵,它直接關系到學生的發展。所以在生態課堂中,教師要針對教學重點內容,通過有效的學習活動,對學生的自學情況進行必要的檢查、鞏固,以便強化重點,提煉方法,落實雙基訓練。如在教學新課時,教師可以通過課件出示生字新詞,檢查讀音、詞義以及詞語的運用情況,并相機追問,與大家分享;學生容易出錯的字,可讓學生提示注意,讓學生上黑板范寫,或做形近字辨析練習等;通過分段朗讀課文,既檢查生字的讀音,又引導學生理清文章的脈絡,概括文章的主要內容。
3.以疑難問題為突破點,引導探究
“建構式生態課堂”倡導學生的自主學習。自主學習的目的是為了把課堂還給學生,讓他們經歷學習的過程,讓他們能主動學習。但是學生的自主不是放任自流,課堂教學中要想真正讓學生進行自主學習,就離不開教師的有效引導。教師是課堂的舵手,要能掌握前進的方向。教師要在適當的時機出手,體現教師的價值,對各組匯報的疑難問題,教師要適時地介入,巧妙點撥,幫助學生解決疑難問題,讓學生學得更多,更好。如教學《最大的麥穗》一課時,我這樣進行引導:
(1)靜下心來默讀課文2-6自然段,說說弟子們在蘇格拉底的引導下悟出了一個怎樣的道理?邊讀邊圈畫重點詞句,細細體會。
(2)“追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的。”聯系實際說說你從這句話中得到的啟示。可以在旁邊寫上自己的點滴感受。
(3)探究:這篇文章在寫作方法上有什么地方值得我們學習。
4.以適度拓展為補充,豐實課堂
“建構式生態課堂”是開放的課堂。我們教師要合理鏈接課外資源,開拓學生的視野。《給家鄉孩子的信》是一封書信,作者巴金在信中,情真意切地表達了對家鄉孩子真誠的關懷,親切的勉勵,抒發了自己要讓生命開花的美好情感。給人以深刻的啟迪。為了讓學生更好地體會巴金老人對祖國對同胞的愛,我安排了拓展,出示巴金老人在創作《家》這部作品的一段內心獨白:每天每夜熱情在我的身體內燃燒起來,好像一根鞭子在抽我的心,眼前是無數慘痛的圖畫,大多數人的受苦和我自己的受苦,它們使我的手顫動。我不停地寫著,我的手不能制止地迅速在紙上移動,似乎許多許多人都借著我的手來傾訴他們的痛苦。我忘了自己,忘了周圍的一切。我引導學生讀出自己的理解和感悟,細細品味文字背后的情感。這一拓展設計,讓學生走進了巴金老人的內心世界,充分感受到巴金老人的真心真愛,深意深情,強化了人物的內心體驗,讓語言和思維,表達和感悟有機地結合。
語文的外延與生活的外延相等。我們要對文本的內涵和外延加以挖掘,設計巧妙的拓展練習,將文本與生活鏈接,將課堂的空間向開放的空間拓展。
“建構式生態課堂”正以全新的課堂教學形式出現在語文教學的舞臺上,它關注每一位學生的生命狀態,張揚每一個學生的個性,促進每一位學生的持續發展,讓每一位學生有尊嚴地學習,讓每一個生命都散發出最耀眼的光芒。雖然,我們的腳步還很稚嫩,在前進的道路上還有許多困難,但是我們堅信,隨著“建構式生態課堂”的不斷實踐,研究的不斷深入,我們一定會走得更遠!
【作者單位:灌云縣南崗中心小學 江蘇】