表達心聲 敢于質疑 展開評點

蔣曉莉

“批注式閱讀”是閱讀教學過程中培養學生讀思結合，手腦并用的良好習慣重要途徑。然而，審視當今的課堂，“閱讀”指向于“讀會”而不是“會讀”，結果導致學生閱讀興趣、方法、習慣、能力等得不到有效培養和提高。《語文新課程標準》指出提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。葉圣陶說的“學生自能讀書，不待老師講”就是“批注式閱讀教學”的終極目標

在閱讀批注時，教者要留給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個體品質的發展。

訓練學生的批注式閱讀，也不是一蹴而就的事。需要從一年級的勾、畫、圈、標開始，逐步向更高層次發展。蘇教版的教材在四年級上冊的《練習3》的“處處留心”板塊中就已經開始明確向學生介紹了五種讀書做記號的方法。這些簡單的符號其實也就是簡單的批注符號。筆者在教學實踐中也注重了這方面的訓練指導，總結了幾點有效指導中年級學生批注式閱讀的方法。

一、表達心聲，張揚獨特個性

如果一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我要求學生在讀文本的時候，要隨時在旁邊寫下自己的感想。文字批注是最能表達學生心聲的一種方式，孩子們的書本上往往洋溢著一種激情與智慧。

如《第一次抱母親》中有這樣一句話“母親竟然這么輕，我心里很難過。”孩子們用心批注，激情交流：“兒子想到與母親生活了這么多年，竟然不知道母親這么輕，心里感到很內疚。”也有的孩子寫到：“兒子沒想到母親這么多年來就是用弱小的身軀承受著生活的重擔，作為兒子卻沒有為母親分擔一點點，他覺得太對不起母親了。”還有的寫著“母愛的偉大使兒子又難過又愧疚。”

從學生豐富的批注可以看出，他們的精神活動是積極、活躍的。讀著學生這些精彩紛呈的感悟，我覺得我的學生真是太有靈氣了，我不免暗暗為他們高興。

二、敢于質疑，激發探究欲望

善于動腦的教師都會發現學生提出的問題越多，對課文的理解就越深。有了疑難問題，教師在教學中就能對癥下藥，有效地解決教學難點。在閱讀課上，我嘗試著讓學生展現自己在閱讀中存在的疑難問題。質疑式批注也是語文教學中切有實效的一種批注方式，它更能激發他們的探究欲望。

例如讀前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《我不是最弱小的》這篇文章時，我讓孩子們仔細閱讀，認真思考，告訴他們“讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，讓他們讀后寫下自己產生的疑問。孩子們在鼓勵下，細細品讀文字，產生了一個又一個極具價值的問題：“明知道要下雨了，爸爸媽媽為什么還要帶著孩子去森林里？”；“一家四口人呢，為什么只帶一件雨衣呢？”；“為什么爸爸把雨衣給了媽媽，而不直接給薩沙？”；“為什么媽媽要跳過托利亞，把雨衣給薩沙？”。看著學生這些從筆端流露出的極具價值的核心問題，我為我的學生如此具有智慧而欣喜萬分。這些問題大大激發了孩子們的求知欲望，他們圍繞著這些問題展開了討論。其實要解答這些問題，是需要了解作者的寫作意圖和當時的歷史背景的，這樣一來，我就一舉兩得，讓學生批注時敢于質疑，同時也讓學生走進了文本深處。不疑不能激思，不疑不能增趣。學生帶著問題去讀書，才會真正進入文本，與文本、與作者對話。

三、展開評點，培養鑒賞能力

學生閱讀能力的提高要經歷一個是由淺入深的過程。教師應在此過程中起到推波助瀾的引導作用。評點式批注鼓勵并提倡學生對閱讀材料本身、對文中人物、寫作方法乃至作者的情感態度做出或褒或貶的評價，能有效提高學生的文學作品的鑒賞能力。

學習《永遠的白衣戰士》時，可引導學生對文中的人物形象葉欣作評點：你想到了哪些詞來贊美她？孩子們的評點準確又簡潔，用了幾個詞語就把葉欣的高大形象展現了出來，他們寫到：可愛的白衣天使、以身作則、臨危不懼、身先士卒、舍己救人、舍生忘死。這些都是對人物形象的評點，可以看出孩子們還是理解得非常準確的。

當然，評點式批注還可針對文本中重點詞句進行深入地研究探索作批注，引導學生賞析語言文字，感悟作者遣詞造句的精妙。

四、延伸文本，提升寫作水平

在閱讀時很多作者在文中會把一些內容留給讀者自己。一篇好的文章，它的結尾都是富有深意，引人深思的。學生在精讀完文章之后，他們的情感體驗與初讀時相比會有新的提高。此時作批注，加深了對原文的理解，既能檢驗閱讀的效果，又能提高閱讀能力。這樣，不僅可以促使學生加深對文本內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

《花瓣飄香》一課，當全文學完，學生此時已經能感受到小女孩的懂事。為了讓學生把這份感動延伸得更長更遠。我這樣引導學生：同學們，作者為什么買來兩盆月季花，一盆放在母親的窗前，一盆送給小女孩呢？當他們看到這兩盆花后，又是怎樣的情景呢？同學們紛紛拿起筆，展開想象的翅膀。有同學這樣寫道：“母親看到了這盆帶著露水的月季花，又驚又喜，這盆月季是兒子的孝心，是兒子的對母親的一份愛啊！”你瞧，孩子們已經深深領會到了這盆月季所傳遞的愛的真諦。在孩子們的想象中，花兒能傳遞著孩子的愛。通過這樣的小練筆，學生展開了豐富的想象，而且能夠緊扣中心，豐富了學生對課文的感悟和理解。

以上例談的只是常用的幾種批注形式，其實批注的形式多樣，內容不限，每個學生可根據自己的喜好選擇批注的內容。但是批注式閱讀必須在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。這種傳統的批注法，運用于課堂教學，使教學異彩紛呈，學生感受到閱讀的樂趣與成功，教學氛圍活躍而不失序，開放而不松散。

當然，課文批注能力的培養和習慣的養成，非一日之寒，不可能一蹴而就讓課文批注成為閱讀教學的抓手只是手段，促使閱讀者用心理解和感悟才是目的。讓學生的心靈與文本進行真誠的對話，從而提升閱讀質量，提高學生綜合素養，使之受益終身！

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】