形成性評價對促進學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的探討

沈建剛

“形成性評價的價值就在于它所引發(fā)的行動”，它是用來支持日常教學(xué)的評價，是充分地利用了所有正常的課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上形成的。評價的信息是監(jiān)控學(xué)生對理解的發(fā)展、調(diào)整教學(xué)活動、促進學(xué)生自我反思的有力工具，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計評價的內(nèi)容，使評價成為學(xué)習(xí)質(zhì)量價值判斷的同時還能成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使探究式的學(xué)習(xí)更深入地實施。

一、適時進行形成性評價，促進探究式學(xué)習(xí)不斷深入

在一節(jié)科學(xué)課上，學(xué)生正圍繞“摩擦力”這一課題展開探究。他們想弄清摩擦力是怎樣產(chǎn)生的，在不同物體的表面移動摩擦力各是多少。教師準(zhǔn)備了大量的有結(jié)構(gòu)的材料——玻璃、較光滑的KT板、包有絨布的木板、能裝載不同數(shù)量鉤碼的“小車”、不同接觸面都可以拉動的木塊、0.5N的測力計等等。這里特意挑選一些有明顯對比性的材料，讓學(xué)生去測量，去思索。

學(xué)生活動的同時，教師在教室里巡視，傾聽他們的討論，提出如“你測得的摩擦力是多少？”“為什么每次測的結(jié)果都不同？”“結(jié)果不同的原因是什么呢？”之類的問題，鼓勵學(xué)生思考，小組討論。同時，教師也鼓勵學(xué)生提出能夠通過進一步的探究得出答案的問題。

接著，教師要求每組學(xué)生選擇一個能夠通過進一步的探究得出答案的假設(shè)，用文字和畫圖的方式設(shè)計他們的實驗，并尋找設(shè)計實驗的依據(jù)。然后，教師把結(jié)果收集起來，以此來研究學(xué)生如何理解影響摩擦力大小的因素、如何運用證據(jù)以及他們的推理過程。在此基礎(chǔ)上，教師就可以確定下一步的行動方案——學(xué)生是否已做好了進行影響摩擦力大小的對比實驗的準(zhǔn)備工作，或者還要對于前一部分的學(xué)習(xí)進行鞏固。

在這節(jié)課中，教師所做的事情包括收集反映學(xué)生觀念極其所掌握的技能，探究的程度的大量信息，利用這些信息，教師就可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況制定下一步的方案，使得探究可以不斷的深入，也提高了學(xué)生探究的有效性。開展這樣的形成性評價的主要目的是為了更好的學(xué)與教。

二、定性與定量相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能動性

由于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中，所涉及的不僅僅是最后記住了多少知識，掌握多少操作的技能，更重要的是在學(xué)習(xí)過程滲透著情感的投入、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、方法的習(xí)得、情緒的體驗等等，這就要求在學(xué)習(xí)評價中得以充分的體現(xiàn)和確切的評定。為此，光靠量化的方式或精確的數(shù)學(xué)方法來分析，僅將學(xué)生各個方面的進步簡化成幾個僵硬等第的類似做法，會將教育的復(fù)雜性與學(xué)習(xí)狀況的豐富性泯滅其中，也必將丟失教育中最有意義、最根本的東西。

可以說，學(xué)習(xí)評價技術(shù)上超越單純的量的研究，而走向量的研究與質(zhì)的研究兩者的結(jié)合，是小學(xué)探究性學(xué)習(xí)評價的基本方略與總體趨勢。我們所說的整合，是指在質(zhì)性的評定同時，并不簡單地舍棄量化的評定。

在教育教學(xué)實踐過程中，越來越多的教師感覺到傳統(tǒng)的定量評價已不適應(yīng)新課標(biāo)要求。新課程理念強調(diào)不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，發(fā)展就是進步。這就要求對學(xué)生的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

例如，在“摩擦力”一課的教學(xué)中，我們應(yīng)該對學(xué)生是否掌握摩擦力的初步概念，是否了解影響摩擦力大小的因素，實驗?zāi)芰Φ确矫孀龀鲂纬尚缘脑u價，還應(yīng)該對學(xué)生設(shè)計影響摩擦力大小的因素的對比實驗，科學(xué)探究的能力作出定性的評價，更應(yīng)該對學(xué)生的態(tài)度，情感的投入，與同人合作的精神等，通過自評，小組成員的互評，教師的評定等方式作出量化的評價，使得學(xué)生的主觀能動性得到更為充分地發(fā)揮。

三、“檔案袋”多元化評價，保護學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的積極性

檔案袋的形成性評價是基于不同學(xué)校，不同學(xué)科的實踐而涌現(xiàn)出來的，它在藝術(shù)教學(xué)中被比較廣泛的使用，在科學(xué)的探究式學(xué)習(xí)中同樣適用。不同的學(xué)科，不同的模式間的具體方面又存在諸多差異，但本質(zhì)上是基本一致的。

檔案袋評價是指學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來，用以展示自己學(xué)習(xí)與進步的狀況。一般在檔案袋的制作與收集的過程中，學(xué)生是選擇檔案袋內(nèi)容的決策者與作品質(zhì)量的仲裁者。一般檔案袋里所積累的資料與信息主要包括下面三種類型：探究式學(xué)習(xí)的實踐報告，觀察所得的信息，測試聯(lián)系的信息群。對這些信息的形成性評價，可以為支持今后日常的探究式學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

對科學(xué)檔案袋中作品的形成性評價應(yīng)采用多元性。所有的探究式學(xué)習(xí)的活動都可以作為評價的依據(jù)。評價的方法可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語評價”，經(jīng)過申請后的“推遲評價”等。而教學(xué)評價的主渠道還是在平時的自主探究學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的過程之中，對于探究式學(xué)習(xí)來說，特別要“.重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價（《課程標(biāo)準(zhǔn)》。”例如：設(shè)計一些學(xué)生有一定經(jīng)驗，與自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象相聯(lián)系或與日常生活密切相關(guān)的問題，放手讓學(xué)生抽象其概念、探究其規(guī)律。使探究的問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價更具有靈活性。應(yīng)對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的過程進行肯定和激勵，應(yīng)關(guān)注他們情感和態(tài)度的評價。這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。無論學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)效果，只要付出了努力，教師都應(yīng)作出肯定，以此來保護學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的積極性。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 江蘇】