怎樣突出小學科學課的“科學味”

李正乾

“科學味”的內涵是豐富的，科學地探究、思考、創新等都是科學課中體現科學味的重要元素。積極倡導科學教師善用教學技巧喚起學生的求知欲，給他們營造一個民主和諧且趣味十足的學習空間，從而使科學課堂教學走上“生活化、活動化、自主化、趣味化”的道路。科學教學也就有了科學味，也才能更好的培養學生的科學素養。

科學課是少年兒童了解自然現象、探索自然科學規律的啟蒙學科。要用豐富多彩的親身經歷活動充實教學過程，要以探究為核心，既要激發學生愛科學，學科學，用科學的志趣，又要使學生的視覺，聽覺，嗅覺，味覺，觸角，智力等多種感官得到協調鍛煉，怎樣把科學課上得有科學味，從而提高《科學》課的教學質量呢？

一、創設條件，激發興趣，講究科學“味”

興趣是最好的老師和最佳學習動力。在教學中，學生學習科學知識和動手探究實驗的興趣一但被激發，就會主動輕松地投入到科學的懷抱，小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。

1、利用實驗激發興趣

學生生活在不同的家庭環境中，有著不同的生活條件和生活經歷。如在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學生自備實驗材料；在教學《土壤》一課時，讓學生在自己的生活環境中取實驗材料，同學們興趣盎然。這樣既提高學生的動手操作的能力，又充分發揮學生嘗試、解決問題的能力，也加強了科學和生活的聯系，有利于激發學生學習的內部動力。

2、利用科學游戲激發興趣

教《二氧化碳》時，先用氣槍向澄清的石灰水打氣，讓學生觀察有無現象發生。接著我用嘴通過膠管向澄清的石灰水吹氣，石灰水變渾了。

3、利用電教媒體激發興趣。如教《血液循環》時，利用多媒體課件，變抽象為直觀形象，省時省事。

二、轉變角色，精心準備，注重實驗，培養能力

新課標指出，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，要徹底改變那種單純講授科學知識和技能等“師徒”式作法。

1、無論是哪種實驗，都要精心準備。曾教《摩擦起電》時，是一個陰雨天氣，上課時我信心百信做起實驗來，怪了，橡膠棒、玻璃棒、毛皮、絲綢等與我作起對來，無論怎樣擺弄就是沒反應，只得草草收場。事后在一個陽光明媚的日子，再做該實驗，靈了。于是茅塞頓開——做這個實驗，空氣中的濕度大了就做不成功。

2、因漏就簡，就地取材，自制器材。如《照鏡子》，《熱空氣》、《降落傘》等器材都可從家中帶來。沒有燒杯，可用礦泉水瓶制作，也可以到廢舊收購站找一些器材，變廢為寶。

3、學生在探究實驗中，有些實驗會失敗，這是正常現象。這時，老師要多誘導，多鼓勵。如教學《反沖》一課，發現有的小組實驗失敗，實驗時往塑料瓶倒水后，剛開始瓶子還能沿著噴水的方向倒轉，可接下來又沿著噴水的方向正轉起來，造成實驗效果不明顯。我就和學生一起分析出實驗失敗的原因：原來在鐵架臺拴塑料瓶用的是兩股繩，這樣塑料瓶反沖轉動后，兩根繩子可能會互相絞在一塊，絞到一定程度會自然帶著繩子往回轉。進而使他們改用一股繩子拴瓶子，當學生再次實驗成功時，喜悅之情溢于言表。

4、做好演示實驗，培養學生的觀察能力。有些實驗不適宜學生直接動手做，需要老師利用實驗器材一邊講解，一邊演示，讓學生仔細觀察、模仿，減少誤差，縮短時間。例如教學《被壓縮的空氣》一課，當手推活塞，問學生出現了什么情況時，學生回答：活塞被推了進去，空氣變少了。針對學生的回答，教師立即反問：空氣真變少了，逃到外面去了嗎？在學生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，將所觀察到的現象從感性認識上升到理性認識。

5、養成做實驗記錄的好習慣，教師既要鼓勵學生在探究實驗中要認真細致，又要因勢利導地讓學生把觀察到的現象，啟示，收獲等記錄下來。以便開展討論驗證，形成自己的實驗探索小資料庫。

三、合理安排，創造性地使用教材

新課標要求老師是用教材教，而不是教教材。有些課文或探究實驗要相機而行。根據時令季節的不同，可以改變教科書中有關教學內容的順序，使學習內容與學生的實際生活結合得更為緊密。將教學調整到更恰當的時間里， 如把《影子》一課安排在陰雨天氣進行效果就很差。《花的構造》安排在百花盛開的季節，《觀星座》安排在氣溫暖和的夜晚等效果就佳。

總之，要提高科學課的教學質量、把科學課上出科學味來，老師就得要課前充分準備，要正確把握教材的設計理念，靈活處理教材內容，精心設計教案。課堂上要精心組織，引導學生不斷發現問題、提出問題，真正把學習的主動權交給學生。課余要適當指導，充分發揮“實驗”在小學《科學》課中的功能和作用，引導學生動手做，動眼看，動腦思，舉一反三，日積月累，才能養成良好的學科學、用科學、做科學的習慣，從而科學高效地提高學生的科學綜合素養。

【作者單位：平昌縣風涼小學 四川】