數字化學習背景下小學英語閱讀教學的思考

錢伊琳

數字化英語閱讀教學具有情境性、開放性、交互性和自主性等優勢。數字化環境下的小學英語閱讀教學改變了傳統的英語閱讀教學模式，滿足了英語閱讀教學要求，既培養了學生的英語閱讀能力，又提高了學生獲取信息和處理信息的水平。

《英語課程標準》提出“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。

一、數字化英語閱讀教學的優勢

數字化英語閱讀教學的優勢主要體現在以下幾方面：

（一）閱讀教學富有情境性和開放性

數字化環境下的英語閱讀教學將封閉的課堂變成了開放的課堂。數字化閱讀教學集文字、圖像、動畫、語音于一身，生動的圖文音像提供了與閱讀文本相關的信息，學生的閱讀由單一的平面化文字表述轉變為直觀生動的多器官感知，讓學生的多元智能得到了發展 。

（二）閱讀教學富有交互性和自主性

數字化環境下的英語閱讀教學具有較大的交互性，它為師生提供了超越時間、空間進行實時或非實時開放交流的環境，打破了傳統閱讀教學中師生浮于表面、缺乏真實交流的桎梏。數字化平臺具有強大的交互功能，閱讀內容的豐富性與多元化、交流的開放性與交互性、參與的即時性與簡便性，能激發學生的閱讀想象力、思維力和創造力。

二、數字化小學英語閱讀教學設計與分析

現行小學英語教材每個單元都有主題，我們在開展閱讀教學時常常根據單元主題開展相關的拓展性閱讀，以訓練學生的閱讀能力。筆者認為開展數字化英語閱讀教學時，教師可以根據學生實際、教學任務和教學目標，運用數字化學習平臺整體設計教學活動，讓學生有目的地圍繞主題展開閱讀，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。

下面以六年級“Friends”主題拓展閱讀教學為例，探索數字化小學英語閱讀教學的基本方法。

（一）課前準備

1、資源庫的創建。

在教學《Friends》一課前，教師布置學前任務，請學生圍繞主題“Friends”，到網上搜集相關資源，然后在老師的指導下由學生對搜集到的材料進行分類、篩選和整理，最后由學生在e學習平臺上創建Friend學習資源庫。其后學生登陸資源庫進行自主學習，并將學習的收獲感悟記錄在討論板上。

2、預學單的使用。

英語課內外學習需要一體化進行，課前的適度預學有助于調動學生的學習主動性，讓學生帶著思考、問題走進課堂，可以使每個學習者都成為穩定的資源提供者，潛在的學習引領者，為課堂內同伴互助、小組研討奠定基礎。因此，本課教學前教師根據學生實際設計了預學單，要求學生課前仔細閱讀教師精心挑選的繪本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e學習平臺上認真完成相關預學任務。

（二）課堂交流

基于閱讀教學的特點，利用e學習平臺建構了PWP模式教學。

采用分步遞進式反饋模式，利用平臺的討論板、匯聚、統計、點贊等功能，將學生前期對資源庫材料的學習痕跡一一呈現，展示學生的課前學習情況：（1）呈現學生課前對資源庫預學的情況和對Whats a friend indeed like？問題的思考。（2）呈現學生課前預學繪本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情況（見圖5），并讓學生圍繞I know進行小組交流，在分享的過程中捕捉學生智慧的火花。

（三）課后延伸

課后任務是繼續自學資源庫內容，可以選擇自己喜愛的內容進行學習并完成相關任務：閱讀資源庫中的繪本故事后可以制作電子閱讀推薦卡發布在平臺討論板上，讓更多的人了解故事并產生閱讀興趣。

三、數字化小學英語閱讀教學必須關注的幾個問題

筆者通過研究和實踐發現，雖然數字化環境下的小學英語閱讀教學對于提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

（一）教師的信息素養和能力亟待提高。數字化環境下英語閱讀教學的實施，需要教師有較高的現代教育技術能力和較強的信息資源積累意識，既能熟練利用網絡及時、廣泛地收集英語閱讀素材，正確指導學生獲取和處理信息，同時還應學會使用數字化平臺等大容量存儲器，將信息、資料以多媒體形式存儲下來，供教學時檢索、復制。

（二）數字化環境為英語閱讀教學提供了豐富的學習資源，但是由于學生年齡特點局限、認知水平不足，如果沒有教師的正確引導，完全放開讓學生自主學習，會使學習陷入盲目，偏離目標。因此，教師必須根據《英語課程標準》要求，合理確定教學目標，指導學生選擇閱讀材料，積極策劃、參與、指導和監控數字化英語閱讀教學全過程，幫助學生對信息進行篩選、過濾、歸類和整合。

綜上所述，數字化英語閱讀教學是當前英語教學改革的新路徑，如何正確看待和利用數字化平臺開展閱讀教學，讓其更好地為英語教學服務，是一個充滿挑戰的新課題，需要我們進行堅持不懈地探索和努力。

【作者單位：常州市覓渡橋小學 江蘇】