小學科學課堂情境創設策略

王勇

建構主義學習觀理論認為，科學情境創設要從學生已有的認知結構、生活經驗、學習環境、校本資源出發，把學習的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，呈現給學生刺激性的科學現象，引起學生學習科學的興趣，啟迪思維，激起其好奇心、發現欲，產生認知沖突，誘發質疑猜想，喚起強烈的問題意識，從而使其發現和提出科學問題，分析和探討科學問題，運用所學知識解決科學問題。這就要求我們的科學教師，在科學課堂要有創設情境的高超藝術。本文借鑒情境教學法的理論并結合科學教學的學科特點，研究并實踐了幾種做法。

一、問題創設

愛因斯坦曾說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育。為此，教師可針對某些內容，直接設疑提問，引導學生思考，用已有知識解決新的問題。教師根據學生已有的認識結構和思維水平，在探索科學規律的過程中設置一系列彼此相關的探索性問題。如：《觀察蝸牛》中，教師先讓學生觀察，然后讓他們提出自己感興趣的問題，有的提出“蝸牛住在哪里”“蝸牛長的什么樣？”；有的提出“蝸牛的身體里是什么樣的？”；有的提出“蝸牛平時吃什么”“它怎樣吃東西”等等。其實，解決了這些問題，學生就在一系列的問題情境中基本完成了這一課的主要教學任務。又如在《氣球的浮沉》實驗中，我分別讓兩個學生用自己帶的實驗器材來做實驗（一個同學的氣球里的沙子多，一個少），這樣兩個同學做的實驗就形成了鮮明的對比，然后我讓學生根據實驗提出問題。同學們很踴躍，積極舉手，提出很多問題，如“你看到什么現象”“一個氣球為什么會浮沉”“為什么另一個氣球不下沉”“氣球的浮沉與里面的沙子有關嗎，還與什么有關系”“周圍有那些現象與氣球的浮沉原理相似”等很多問題。這樣，學生探究這些問題興趣盎然，自主學習的愿望就顯得十分強烈，能深層次地參與探究過程之中，學生就很輕松地完成了知識的建構過程。

二、實驗式創設

巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，渲染出一個教于樂的情境。如《觀察水》中，先出示不透明容器（封蓋），內置不同物體，讓幾個學生來“搖一搖”根據手感和聲音再來“猜一猜”里面是什么，學生的注意力一下就集中了過來。再如上《神奇的水》毛細現象的時候，我先出示兩個玻璃片，說：“今天，老師要表演一個魔術，我要用這兩片玻璃夾住一片水。”學生非常好奇，個個伸長了脖子要看個仔細，玻璃怎么能夾住水？演示實驗后提問：“為什么玻璃可以夾住水”延伸展開了課題研究。

三、故事創設

曾經有一位教育家說過：“故事是兒童的第一大需要。”兒童教育每每始于故事，即使是最頑皮的兒童，一聽說講故事，也會喜形于色，頃刻間就會安靜下來。兒童喜歡聽故事，尤其是低年級學生，教師適時創設趣味性、啟發性的故事情境，就可以極大地吸引學生的注意力，引導學生積極思考。在課堂教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事。這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境。如教《小燈泡亮了》時，講愛迪生的強烈研究精神，他對改進人類的生活方式，做出了重大的貢獻故事。

四、生活實際創設

在課堂上或走進大自然，教師聯系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料，使學生爆發思想的火花。如，在教學三年級第三單元《種子的一生》一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這樣，極大的豐富了課堂實驗，激發了學習興趣，提高了課堂效益。

五、游戲創設

在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解，增強了學習科學的興趣。

六、多媒體式創設

充分利用信息技術，提供大量的演示動畫，將抽象的知識分解為有結構的感性材料，激發學生的求知欲望和參與精神，擴展學生的視野，建立自己的知識體系。例如《月相的成因》一課，在創設情境過程中，首先播放一段動畫，激發學生的學習興趣，然后引導學生訪問有關天體知識的網站，最后提出問題：月相的變化是怎樣形成呢？學生帶著教師提出的問題訪問相關網站，了解相關知識，激發了學生的求知欲望。

七、“玩”中創設

在《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出“小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，要“用豐富多彩的親歷活動充實課堂教學”，也就是說要讓我們的孩子親歷科學。而玩是孩子們最自然而然、樂意為之的活動，根據教材內容，教師精心的組織和安排“玩”，創設一個活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍。如在引導學生學習《壓縮空氣》的內容時，為了讓學生掌握空氣的一些特點，在教學中我就玩了一節課的皮球、塑料袋、注射器，讓學生在玩中理解知識。

一節科學課，創設出合理的教學情境，就能夠吸引學生的注意，激發他們的探索求知欲。當然，創設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解。

【作者單位：泗陽縣工人子女學校 江蘇】