追求“意文兼得”的課堂

盧志芬

語文教學要追求“意文兼得”。所謂“意”， 主要是課文的內容、思想、情感等，它是文本的血肉，是具體形象的東西。所謂“文”，主要指語言表達的特點、作用、效果等，它是一種關涉遣詞造句、謀篇布局的范式。

“意文兼得”是“工具性與人文性的統一”這一語文課程基本特點在閱讀教學中的本質體現。它應該是將理解、感悟課文的思想內容，體會、感受思想情感與領會、學習語言表達的有機統一，是一個完美的整體。

于永正老師曾經說過：“大家知道，文章一旦被選進語文教材，成了‘課文，它就具有了雙重意義，一是內容意義，二是形式意義。學生學習它，不但要了解寫的是什么，而且要知道作者是怎樣寫的。文字這個載體本身就是學習的對象。”近年來，許多專家也都大聲疾呼：“不要把語文課上成理解課。”指向“寫作”的閱讀課一時間也成了廣大教師議論的焦點。

筆者在執教《黃果樹瀑布》一文時，有意識地關注了課文的表達形式，力求讓學生感受黃果樹瀑布“美”的同時，了解作者是如何寫出這種“美”的。

一、整體把握，領會“移步換景”

課文是一篇游記，作者按自己的游蹤，移步換景，寫來有條不紊。這種寫作的方法學生應該學習，也容易學習。這一“知識點”的教學是按以下三個步驟進行的：

1.感知。在學生初讀課文，了解課文大意的基礎上，引導學生理出這樣一條寫作順序：進入景區→透過樹縫→來到谷底→登上平臺。如此，學生從整篇課文入手，對課文的“寫作順序”有了一個初步的感知。

2.強化。為了讓學生對“移步換景”有進一步的認識，我出示了班上一位同學的習作——《游格林鄉村公園》的提綱。這位學生在寫的時候也是“移步換景”，整個游玩的經過詳略得當，重點突出。當然，這位同學的寫作功底是比較扎實的。學生一讀，覺得這樣的方法離我們并不遠，我們都可以學，甚至我們已經在用，從而達到了強化認識的目的。

3.運用。嘗試用這種方法寫作，是教學的最終目標。所以，我要求學生課后運用移步換景的方法描寫一次游覽或參觀的經過。課上完后，我帶著學生參觀了我們的校園，又進行了一些指導。從學生寫的作文看，效果相當好。這之后，我發現，有些學生寫日記時也不知不覺地用到了“移步換景”。從課內到課外，讀寫結合，“意文兼得”，可謂水到渠成。

二、品讀文字，感悟語言特色

《黃果樹瀑布》是一篇美文，美得讓人心醉！“美”在哪兒？無疑，比喻的大量運用及用詞的精準是課文語言方面的兩大特色。我以第2自然段的教學為例，談談如何把“品讀文字”和“感悟語言特色”相結合。

第2自然段只有一句話：“剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風拂過樹梢，漸近漸響；最后像潮水般涌上來，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”我通過以下三個環節展開教學：

1.讀一讀，想一想。怎樣教才能“意文兼得”？于永正老師認為，唯一的途徑便是朗讀。出示這段話后，讓學生一邊讀，一邊想，瀑布的聲音給你帶來怎樣的感受？接著，教師引導學生想象“微風拂過樹梢”會發出怎樣的聲音，“像潮水般涌上來”是怎樣的聲音。

2.改一改，比一比。學生都知道這里作者用了兩個比喻。如果不用比喻，改成這樣的句子，會是怎樣的感覺呢？課件出示改后的句子：“剛進入黃果樹風景區，我們便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，還比較輕，漸近漸響；最后聲音越來越響，蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。”學生一讀就知道，比喻，為我們的想象提供了依據，句子也更形象。

3.填一填，練一練。這段話中的“飄”“拂”“涌”等字，準確而精妙。我采用填空的形式，讓學生填一填，品一品，體會這些字的妙處。教師適時進行這樣的引導：“飄”讓人感覺這聲音——（輕輕地，柔柔地，是從遠處“飄”來的）；“拂”字也是這樣，輕輕地，柔柔地，如果改成“吹”怎么樣？“涌”讓人感到一種——（氣勢）；所有的聲音都被它“蓋”住了。之后，又安排了填詞的練習，讓學生試著這樣斟酌字詞，為自己以后作文增添亮色。

如果脫離了語言文字的咀嚼、品味，直接將表達的特色羅列給學生聽，未免枯燥乏味；反之，一味地摳詞析句，而不注重表達特色的領悟，容易陷入“就事論事”的境地。以上環節，讓學生在品讀文字中得“意”得“文”，可以說是一種最常見、最經濟、最有效的“意文兼得”的教學策略。

三、進入情境，領悟想象之妙

寫景的文章，如果純粹寫景，便達不到感人心的效果，也就不能稱其為一篇好文章。作者寫黃果樹瀑布，不僅寫所見，所聞，更是用大量的篇幅為我們描述了他來到谷底，與瀑布近距離接觸時的感受。這樣強烈的感情，這種心靈的震撼，是通過什么來實現的呢？那就是——想象，大膽的想象！奇妙的想象！

有了想象，文章才有血有肉；有了想象，讀者才能產生共鳴。想象，是景之“魂”！學生通過想象，如聞其聲，如臨其境，這便是得“意”的過程。與此同時，學生也明白了想象對于寫景文的重要性，知道了如何展開想象的翅膀，從而準確而又形象地表達自己的感受，這就是得“文”的過程。

葉圣陶先生曾指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”在閱讀教學過程中，引導學生“得意得文”， 既入乎其內，又出乎其外，從課文的思想內容與語言表達的有機統一中，感受到語言的力量，語文的魅力，便是我們的閱讀教學所要追求的！

【作者單位： 蘇州市吳江區震澤實驗小學 江蘇】