想象，讓“荷花”活色生香

楊鯤

《荷花》是人教版三年級下冊第一組里的精讀課文，是葉圣陶先生寫的一篇優美的寫景抒情的文章。課文篇幅適中，結構嚴謹，語言樸素清新，富有童趣，是閱讀教學的典范之作。學習這一經典美文，根據三年級學生形象思維較發達的特點，如何引導他們從多種不同的角度去品讀，在培養閱讀能力的同時啟發他們的想象，啟迪他們的思維，全面提升語文素養，我進行了以下的閱讀教學設計。

一、教學目標

（一）在朗讀感悟中發展想象能力，感受荷花的美麗，陶冶審美情趣。

（二）在情境體驗中發展想象能力，感受作者對荷花的喜愛，深化情感體驗。

（三）在寫作表達中發展想象能力，借助模仿進行個性創作。

（四）在品味形象中發展想象能力，滲透文化內涵，提升語文素養。

二、教學重難點

通過對精彩語言文字的品讀感悟和模仿創作，培養提升想象能力。

三、教學過程

（一）賞花態——見人之未見，拓展思維空間，想象“言外之境”。

1.學生自由朗讀第2段。

2.思考：（1）合上書，你看到了怎樣的荷花？（哪幾種姿態）

（2）荷花只有這三種姿態嗎？你還能看到什么樣的荷花？試一試，能不能用上比喻句，使你的表達更生動？并引導學生說話：“還有第__________種，________________像________________________（用比喻句）”

（3）思考：為什么葉老先生只選了其中的三種姿態來寫呢？

【設計意圖：培養學生善于發現問題、提出問題的優良心理品質，是訓練想象力的重要手段。課文中，葉圣陶老先生只寫了三種姿態的花，如果宥于文本的內容，就無法讓學生很好地體會荷花的千姿百態的美。如果能另辟蹊徑，獨具慧眼，抓住思維訓練點，引導學生質疑并想象文本以外的情境，就能讓他們眼前的荷花圖真正“活”起來。】

（二）聞花香——物我合一，融入情境，深化情感體驗。

1.配樂朗讀第4段。師范讀，生帶動作讀。

2.品讀。荷花的清香把誰吸引過來了？（蜻蜓、小魚）閉上眼睛，你是不是也聞到了荷花飄過來的縷縷清香？

3.小組討論，設計情節和對話。

4.集體交流。（鼓勵生模仿小動物的動作、語言等，表達要盡量生動，可仿照文中的句子說話）

【設計意圖：法國作家雨果說過：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象。”正是因為作者對荷花的深深喜愛，才在欣賞荷花時，不知不覺把自己當成了其中的一朵，想象自己和小蜻蜓、小魚對話，達到了物我合一的境界。欣賞這充滿 情趣的一幕，要引導學生發揮想象，深入到文中的情境，不僅用眼睛看荷花的“美”，還要用鼻子聞荷花的“香”，】

（三）聽花語——創設情境，放飛想象，創意表達。

1.賞析品讀第4段精彩語句：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞……風過了……靜靜地站在那兒。”

2.仿寫訓練：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著粉紅色的衣裳，站在滿池的荷葉中，一陣小雨飄過……雨停了……”

出示：提示文字、動畫和圖片，輕音樂伴奏。

3.集體交流。（生互相評議，師相機點撥）

【設計意圖：想象力的培養，模仿往往是第一步。模仿就是一種再造想象。與創造相比，模仿是一種低級的學習方法，但是創造總是從模仿開始的。有人說，模仿對于兒童來說如獨立創造一樣重要。語文學習中，仿寫就是一種很好地培養學生模仿能力，進而提升創造力的有效手段。使他們想象力得到了無限度的張揚，創意表達能力也獲得了很好的鍛煉】

（四）品花性——借花喻人，感悟荷花的人格魅力和文化內蘊。

1.品讀感悟：同學們，美麗的荷花在你們筆下變得活靈活現了，有了生命，有了情感，有了性格，仿佛成了真的人。發揮你的想象，你會把它當作什么樣的人？

學生討論交流，聯系其他詩文，感悟荷花的美好形象。

2.拓展延伸：

（1）荷花與美人。

教師點撥：在眾多花卉中，荷花尤其顯得清麗脫俗，純潔高貴，所以人們經常把她與美人聯系在一起，“出水芙蓉”就用來形容女子的美麗與清純。傳說中的四大美人之一西施，其故事也多與采蓮、浣紗聯系在一起。和學生一起回憶一些關于采蓮的詩歌（《池上》、《江南》等）

（2）荷花的“君子之風”

圖文出示周敦頤的《愛蓮說》，學生朗讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”

教師點撥：荷花生長在淤泥之中，卻不為淤泥所染，其藕潔白，其葉清翠，其花香美，因此自古大家就將其作為美好、高潔的象征，后來人們更是賦予了它高尚、正直、廉潔的“君子之風”的含義。

【設計意圖：《新課標》指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”“荷花”這一意象在民族傳統文化中占據著非常重要的地位，有著豐富的象征意義和文化內涵，引導學生涵詠品味，能更全面的提高語文素養，而依據文化內蘊的支撐，學生的想象力和思維的根基才會扎得更深、更廣。】

后記：愛因斯坦說過：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”《語文課程標準》也對3-4年級的學生提出了以下的閱讀目標：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。” 基于此，在學習葉圣陶的《荷花》這篇優美的寫景散文時，我著重在抓閱讀教學的過程中發展學生的想象能力，進而全面提升閱讀能力和語文素養，通過“賞花態、聞花香、聽花語、品花性”幾個環節，在品讀精彩語段、模仿創作和品味文化內涵等過程中，力圖激活并拓展學生的思維空間，令他們眼前的“荷花”圖活色生香起來。

【作者單位：深圳市書香小學 廣東】