作業分層設計 優化課堂有效性

岑曉圓

實施新課程以來，我們小學數學課堂發生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業設計方面，很多教師往往過多依賴教科書和習題集，對作業的設計認識不足，忽略了課程目標中“過程和方法、情感態度和價值觀”的訓練。

如果作業設計不科學，不僅加重了學生的課業負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。作業分層設計，是小學課程教學改革與創新的潮流，也是適合不同學生得到不同發展的一種作業模式，可以最大限度地讓學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，同時促進教師課堂教學的有效性。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業，提高學生的學習能力，這是擺在教師面前的新課題，也是優化課堂有效性和提高教學質量的關鍵。下面結合教學實踐談談在優化作業分層布置中的體會和策略。

一、數學作業分層設計的目的

1.改革作業的設計方法，探索有效的教學研究之路。

作業是學生自主學習的主要形式，是課堂教學的繼續，是教學活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學習的知識，培養學生學習的基本能力。改變以往作業的形式，針對學生的個性差異，讓不同的學生都體驗到學習的快樂和收獲成功的喜悅，從而促進學生的可持續性發展。

2.變被動作業為主動作業，提高學生做作業的創造性與主動性。

新課程標準倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心，由被動作業變為主動作業。因此作業設計也應體現新穎、有趣。布置作業時要針對學生的年齡特點，注意作業的技巧性，增加趣味性，調動學生的學習創造性、主動性，促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

3.提高作業的有效性，促進教學質量的提高。

教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。而來自于生活實踐中的數學作業，則是一個很好地讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業的興趣。

二、數學作業分層設計的原則：

1.全員參與原則。

數學作業的分層設計要面向全體學生，讓每一個學生都在作業的改革中得到有效的提高。

2.層次原則。

作業的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣。

3.教育性與趣昧性相結合原則。

作業的設計要有趣味，寓教于樂，讓學生快快樂樂地學習與作業。

4.課內與課外相結合原則。

要將課堂作業與課外家庭作業的設計結合起來，在兩個維度進行數學作業的分層設計。

5.創造性與實踐性相結合原則。

作業應避免機械化與程式化，要力求創造性，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯系，培養實踐能力。

三、數學作業分層設計的方法：

1.作業設計要體現差異性。

設計層次性作業，實施因材施教。由于受文化環境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間存在著數學知識和數學能力的差異。但傳統的作業很少考慮學生的實際情況，往往是“一刀切”，導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。針對各層次學生在認知與情感等方面不同的需求，設計三個層次的作業時應遵循：

對低層次學生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵。

對中層次學生：有變化、多思考、小步走、多反饋。

對高層次學生：多變化、有綜合、主動走、促能力。

即第一層是面向全體學生的基礎型作業，第二層是面向大多數學生的提高型作業，第三層是面向有余力的學生的發展型作業。對于后進生，要減少一些難度較大的問題；對學有余力的學生可提出更高的要求。這樣做，對優生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業”的自卑和消極心理。

2.作業設計要體現實踐性

新課標指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。基于以上的教學理念，教師要把作業練習建立在學生已有的知識層面和生活經驗基礎之上，多設計一些富有生活情趣、能引導學生動手動腦、學以致用的數學問題，不局限于那種白紙黑字的書面作業模式，最大限度地拓展學習空間，培養他們的創新精神和實踐能力。

3. 作業設計要體現研究性。

新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等。這就要求教師在訓練學生對知識理解、運用的同時，鼓勵學生對知識進行“再創造”、“再發現”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來，使學生從傳統的模仿中轉化到對知識的研究上來。

4.作業設計要體現趣味性。

教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”趣味性作業應該與學生生活實際聯系緊密，貼近學生的認知水平。作業的形式不局限于書面作業，可以是一項活動或一項制作。教師要善于挖掘教材的潛在功能，恰當地對教材知識進行延伸、演變、補充。

總之，作業設置過程必須符合當前教育形勢的要求，做到內容創新，形式多樣，以達到培養和提高學生素質的目的。分層次布置作業，是因材施教的一種具體體現。但不等于遷就學生，不等于對學生降低要求，而是尊重學生的基礎，尊重學生的發展規律。層次性作業設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業。并享受作業帶來的成功與快樂，促進學生的全面健康的發展。

【作者單位：欽州市第四小學 廣西】