多趣味 多實踐 少忽視

張曉紅

任何班級任何學科或多或少都存在著一部分比較特殊的群體——學困生。很大一部分的家長都認為學困生只存在于我們的語數外學科中，在我們體育學科中，“學困生”應該沒有任何的空間，因為我們的學生都喜歡運動，體育課一直是他們向往的一門學科，所以“體育學困生”從何而來呢？

其實，“體育學困生”在客觀還是普遍存在的，第一大來源是“小胖墩”的形成，雖然他們也很喜歡運動，但是吃的吸引力卻遠大于他們對運動的熱愛，日積月累，慢慢地他們就越來越怕動，一動就滿頭大汗。第二大來源就是我們語數外老師眼中的優(yōu)等生，他們不是不喜歡運動，但是書本的吸引力比運動的吸引力更大，他們喜歡學習，喜歡看書、做題，有事沒事就拿了本書在手中看，這樣就在不知不覺中把他本來喜歡運動的天性給慢慢的抹殺掉了，變得越來越喜歡看書，他能在書中找到他的快樂，自然而然運動的時間也就越來越少了，慢慢也就降低了他的運動能力。還有一類是天生就缺乏運動的天賦，他們的協(xié)調能力特別的差，也不是他們不喜歡動，而是怕自己動不起來。

世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能——冰心。是啊！孩子們不是因為不喜歡運動，只是還沒有發(fā)揮他們的潛能。針對以上情況，我從元認知理論的角度對“體育學困生”的轉化進行了嘗試，這里結合我的教學實踐，談一些我在對待這些特殊群體的一些淺見和體會。

一、教學內容要多形式，多趣味

教學內容的單一重復有利于掌握一定的動作技術，但是也易引起學生厭煩，我們可以對多個內容進行一定的循環(huán)，每節(jié)課可以從不同的點切入，每節(jié)課的切入點要有一定的聯(lián)系和提高。這樣每節(jié)課滲透一點新的內容，讓學生在不知不覺中得到了提高。例如，同樣的投擲教學，我們可以變換投擲的物體，可以是羽毛球、紙團、沙包、壘球等等，把教學的器材進行多樣化的改造，讓學生在體驗樂趣的同時掌握一定的技能。從而提高了學生的練習積極性。

二、教學方法要多創(chuàng)新，多實踐

元認知理論告訴我們，喜歡新鮮事物和好動是小孩子的特點。多創(chuàng)新、多實踐。利用創(chuàng)新的教學方法來重新吸引那些“小胖墩”和“優(yōu)等生”的興趣。例如：體育課集合隊形一般常規(guī)采用四列橫隊，時間一長，學生覺得單調.所以我從簡單的、平淡的集合隊形入手，來個投其所好，用不斷變換隊形的方法，滿足小學生“喜新厭舊”的心理以此激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。為此我引導學生去想一想，在集合隊形上能否變化一下？于是，同學們的想法真令我刮目相看，瞧瞧他們的妙計吧：有的說把隊伍排成正方形、有的說排成三角形、也有的說排成“回”字形……每次課后根據學生提出的要求確定下次課的隊形。這樣，每節(jié)課都有新的花樣，而且這樣一來，學生興致高、集合快、精神面貌大大好轉，每次一下課學生們總是迫不及待地排好隊等待老師的到來。看著自己的“高見”被采納了，瞧他們的那股“得意”勁甭提有多高興了。由于自己創(chuàng)新的意見得到老師、同學的贊揚，創(chuàng)新欲望更強，對創(chuàng)新也充滿了信心，對體育課的關注也就大大提高。

三、教學手段要多指導，少忽視

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在，學生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護”。個體差異是無處不在的，轉化“體育學困生”是我們廣大教師的責任，更是一個教育者的義務。我們不能忽視任何一個學生，不要埋怨學生笨，要鼓勵不要挖苦，要關心不要歧視，要愛護不要打擊，要多指導少忽視，轉變觀念、情感、態(tài)度，送給學生暖暖的春意，讓學生沐浴在明媚的春光里，從心靈深處打動學生、感化學生，幫助學生改變自我形象，從心底摒棄“我不行、我不是學習體育的料” 這種想法，讓學生逐漸喜歡體育。

在“體育學困生”當中，部分學生表現為自信心不足，致使不用心去練習。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。如：在教學五年級學生學習“支撐分腿騰越”練習時，教師示范完畢，許多同學都不敢嘗試。這時某“體育學困生”舉了手，我立即給了他一次嘗試的機會，練習前我向他交代了幾點，又用充滿信任的眼光對他點了點頭，練完第一次，動作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)定，沒有“屈膝緩沖”過程，我及時向他說明情況，并給予鼓勵，讓他進行再次練習。聽了我的一番話，該生想了想便又開始練習。“助跑——起跳——騰空越——落地。”一套干凈利落的動作，贏得了同學們一片贊許的掌聲。當他們成功了，就可以面帶微笑地朝他們豎起大拇指，或及時獎勵他紅五星，讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務的”，“我并不比別人差”……從而使他們對自己充滿自信，樹立學好的信心。隨著進步，我們可以把難度再慢慢加大，讓他們處在一種“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)中，讓他們感到成功離他們并不遙遠。成功的喜悅增強了“體育學困生”對學習體育的自信心，也為其他同學做了榜樣。

對于這些“體育學困生”的轉化，有時單純靠教師的說教是不夠的，要長期培養(yǎng)讓他們樹立信心，在內心深處樹立一種“我也行”的信念。如當學生從不敢跳跳箱到騎到跳箱上，充分證明了膽怯的心理；從女生投籃開始的碰不到籃板到觸到籃圈，都是可喜的進步，因此要運用積極的歸因進行及時的肯定和鼓勵，引導學生樹立信心不斷進步。

在多年的教學實際工作中，我體會到我們教師應該積極培養(yǎng)“體育學困生”自信心，使他們在心理、生理等方面都能得到健康協(xié)調發(fā)展，對于“體育學困生”要采用多形式，多趣味的教學內容及多創(chuàng)新，多實踐的教學方法和多指導，少忽視的教學手段為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，給他們提供適合自己鍛煉和表現的機會，真正有效地挖掘他們的潛能，從而轉化“體育學困生”。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學 江蘇】