“懲罰”藝術在課堂中的有效運用

王靜蘭

每當我問及孩子們，“你們喜歡上音樂課嗎？”孩子們總會不假思索的高聲答道“喜歡”，可是真正到了音樂課堂上我發覺并不是每個孩子都能全身心的投入，總是有一些孩子在音樂課上唱出不和諧的“音符”，讓你的課都無法堅持下去。小學音樂課學生學習習慣差，自控能力弱幾乎是一個普遍現象。因為大多數學生認為音樂課是“副課”是放松課，所以音樂課的受重視程度遠不如一些所謂的“正課”。這也就導致了學生心理上的輕視紀律上的渙散，也影響了音樂課的教學質量，課時教學目標也很難完成。

如何用“懲罰”藝術的手段有效的運用到藝術的課堂上去呢？這就需要我們每一位音樂工作者探索和深究的話題。下面就我個人的教學體會來淺談幾點藝術的“懲罰”策略，和大家切磋交流。

一、激勵性的“懲罰”——“欲抑先揚”

教師在批評學生時要實現這一"激勵性的效應"，必須"欲抑先揚"，即先站在對方的立場，發現、表揚他（她）的閃光點，然后在此基礎上尋其不足、創設情境、巧妙聯系、適當批評。

實例一：音樂課上，我正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱著歌曲，有些學生在音樂課上交頭接耳、作滑稽表演、口出怪調、相互傳遞小紙條，他們看著、寫著還偷笑著，更有甚者還開始打鬧、嬉戲、追跑起來……做一些擾亂課堂秩序和故意惹人注意的行為。我微笑著平靜的走到最有煽動性的學生代表面前，從座位上扶起這位學生，當著全班學生的面表揚起該生的優點“某某同學平時唱歌時聲音特別響亮，老師也都被你的歌聲打動，來，同學們讓我們大家為他平時清澈響亮的歌聲鼓掌。”在全班同學的掌聲中，受表揚的學生肯定美滋滋的，接著對他今天的不守紀律行為提要求“希望你能繼續努力，安靜的坐在小木凳上不隨便說話，不打擾別人，這樣你會獲得大家更多的掌聲，好嗎？今天老師交給你一個小任務，請你站到教室的最后面，當起我們班的紀律小衛士，看看我們班還有誰在音樂課上不守紀律，你可以把他揪出來把你的紀律小衛士職位讓給他，你就可以回到座位上繼續上課。”讓頂替的同學繼續為我們班站崗！這位學生立刻感覺到老師話中有話，話有其意，立刻安靜的走到班級最后，一臉的嚴肅，仿佛是認識到自己的錯誤，一個人靜心悔改起來了。“欲抑先揚”這招果然奏效，放大了孩子們的優點，激勵他繼續朝前走，又潛移默化中“懲罰”了他今天的不守紀行為，保護了孩子的自尊心，又體面又深刻，“路流一步，味減三分”給學生留有改正錯誤的余地。

二、代償式的“懲罰”——“代償媒介”

教育家魏書生是這樣懲罰學生的：犯了小錯誤，罰他給全班同學唱支歌，犯比較重一點的錯誤，就罰他做一件好事來補償，犯了嚴重錯誤，就罰他寫份500字左右的說明書。代償式懲罰是把"雙刃劍"，如果"代償媒介"選擇得好，便能"化腐朽為神奇"，便能把負面懲罰變為高明的懲罰，聰明的懲罰，從而收到事半功倍之效。

在音樂教學中我經常會安排一些小組討論、自由練唱、音樂創編故事等活動。當一年級的學生全身心投入其中時，就很難靠老師的一句“請安靜”而迅速停下來。假如老師用自己的高音來壓制，嗓子不但受不了，就連自己在學生心中的美好形象也會喪失殆盡。于是我在原有“一、二、三，坐坐好”的口令基礎上，用音樂簡譜中的音符加手勢新設計了一組常規。當需要安靜下來時，我面向學生伸出一個手指，并唱出音階中的“dou”，看到或聽到的學生便跟隨老師大聲地唱。在他們的影響下，其他學生也會相繼注視老師，隨著老師第二、三個手指的伸出而緩慢地唱出“re、mi”。如重復兩遍之后，還有學生故意不安靜下來或注意力沒有集中，我將伸出第四個手指，同時拉長聲音唱出“fa”。根據“fa”是“罰”的諧音，我將視學生自身能力對其進行“即興才藝表演”的“懲罰”。

合理的代償式的“懲罰”，不但讓活躍的課堂隨時有序，也讓學生們在自尊未受到傷害的“受罰”中，體會到紀律的重要性，從而培養良好的學習習慣和有序的活動意識。

三、感化式的“懲罰”——“動之以情”

得法的教育是涵養善性的前提和保證。"沒有教不會的學生，只有不會教的老師。"便是基于學生的可教性與可塑性特點提出來的。這需要教師具備很強的教育機智，深入觀察了解學生，適時抓住時機，用自己的巧妙行為和高尚人格"感化"學生，使他（她）在教師的深切期望和真誠的愛面前反觀自身，情緒被感染，羞愧心萌生，這就好像學生的情感或良心受到了"懲罰"，最終促其改正而"向善"。一實例：音樂課鈴聲一響，幾個小皮蛋沖鋒一樣沖進音樂教室，乘老師沒進教室前，打開鋼琴蓋，胡亂的折騰彈琴，把噪音弄得滿教室都是，更有勝者小拳頭實實的捶打著琴鍵，我見此狀，立馬走到鋼琴邊，輕輕地俯下身，把耳朵貼在鋼琴上，裝作認真聽的樣子，表情做出很無奈的樣子，孩子們被我的行為弄得丈二和尚摸不著頭腦，好奇的問著“老師你在聽什么？”我略顯深沉的說“聽鋼琴在哭訴”“它哭訴些什么呀？”“它說你們剛才這樣敲打它的琴鍵，它難受極了，一個個琴鍵是鋼琴的手指呀，它的手指都受傷了，讓我告訴你們別再胡亂敲打鋼琴，它是要給小朋友聽美妙的音樂的。”這兩個孩子聽后一臉的羞愧，那羞愧的表情承認自己的行為確實做錯了，以后每次音樂課我都暗暗地關注這幾個孩子，他們深信仿佛鋼琴真的有生命，走到鋼琴邊就會放慢步子，深怕影響鋼琴休息，這一事例告訴我們教師必須具備很強的教育機智，深入觀察了解學生，適時抓住時機，用自己的巧妙行為和高尚人格"感化"學生，“動之以情，曉之以理”讓他在自己無聲的心靈感化中改正自己的不良行為，從而達到教育的目的性。

總之，教育不是生產罐頭的流水線，不應該抑制學生的個性發展，同樣地，面對一個個不遵守紀律的學生，我們也不應該用同樣的方法來處理，而是要通過不同層次的引導與激勵，讓學生將遵守紀律逐漸內化為一種自覺的行為。這需要我們廣大的音樂教師在教學策略、教學機智、教學素養等各個方面加強努力。我堅信只要我們用愛心和耐心去教育學生，就一定會把課堂紀律維持好，課堂管理效率也一定會得到相應的提高。

【作者單位：蘇州市吳江區震澤實驗小學 江蘇】