正確把握《指南》精神要求，有效發展幼兒語言能力

張霞琴

【摘 要】語言是交流和思維的工具。《指南》告訴我們，語言的發展能幫助幼兒提高交往能力和促進思維能力的發展，因此是幼兒實現其智能和各領域良好發展的重要基礎和必要條件。要學習、領會、貫徹好《指南》語言領域的精神和要求，就必須正確把握各年齡段幼兒的語言發展目標，合理確定幼兒語言教育的內容，用活相關的教育建議，才能切實、有效發展幼兒的語言能力。

【關鍵詞】指南；精神要求；幼兒語言

一、學好《指南》精神，正確理解幼兒語言發展目標

《指南》將幼兒語言學習與發展的要求分為“傾聽與表達”和“閱讀與書寫準備”兩個方面，并按年齡段分別提出了相應的目標與教育建議。例如，3—4歲的幼兒雖然能夠掌握全部基本語音，但知識和經驗明顯不足，詞匯量的積累非常有限，因此講述的句子常以簡單句為主，且不夠連貫；隨著5—6歲幼兒知識和經驗的逐漸豐富以及詞匯量的增加，他們語言中的語法結構日趨復雜，復合句也變得逐步增多，語言的連貫性也會有較大的提高，但他們對詞義的理解還不夠準確、尚不能確切地表達自己的思想、口語中還會出現不少語病等現象仍較常見。《指南》中語言學習和發展的目標要求和教育建議就是基于該年齡段幼兒的語言發展特點和普遍規律而提出的。

《指南》根據幼兒的年齡特點，按照不同年齡段將目標作出了具體的劃分。例如：小班是“愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。”中班是“能基本完整地講述自己的所見所聞和經歷的事情。”且“講述比較連貫。”大班則要求“能有序、連貫、清楚地講述一件事情。”“講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。”這樣的劃分既體現了遵循幼兒的身心發展規律，又讓教師能在教育過程中有了具體的抓手。顯然，《指南》所確定的目標貼近幼兒的學習和發展實際，教師也容易把握并轉化為自己的教育行為。

根據《指南》要求，教師在確定語言活動的教育目標時，可能還會覺得《指南》的目標并不完全符合自己班級幼兒的實際情況。而班上的孩子語言水平發展并不整齊劃一，是高是低都有。這不又是一個難題嗎？其實，《指南》在“說明”中明確提出了實施《指南》時必須充分“尊重幼兒發展的個體差異”這一原則。《指南》強調：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”可見，教師應該從自己班級的整體水平著眼，正確認識大多數幼兒的已有水平和能夠達到的水平（也即維果斯基所說的“最近發展區”），努力去實現《指南》所規定的發展目標，制定相應的教學目標。比如目標要求大班幼兒“講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。”即使個別或少數幼兒達不到這樣的目標，也是正常的，教育過程中既要認同這種差異，又要兼顧好個別化的指導，盡量縮小這些幼兒與整體發展的距離。

二、領會《指南》要求，合理確定幼兒語言教育內容

幼兒語言學習的過程具有生活化的、互動式的、情境性的特點。《指南》在語言領域著重指出：“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。”然而，當前一些幼兒園的語言教育中，還是存在著背誦故事、早期識字、書寫訓練等小學化傾向，這些拔苗助長的做法是極不符合幼兒年齡特點和違背教育規律的，也是很不可取的。《指南》語言領域的導言部分強調指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”因此，可以說《指南》再一次幫助教師去認識和反思幼兒園語言教育的內容、要求和做法，提醒那些還陷入誤區的教師盡早走出觀念上的誤區，盡快步入正確的教育軌道。

早期閱讀是當今幼兒園普遍開展的教育活動。《指南》語言領域的導言中敘述得更為詳盡，即應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”并在“（二）閱讀與書寫準備”部分確定了“喜歡聽故事，看圖書”、“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達的愿望和初步技能”三項目標，且分年齡段作出了具體的規定。這樣，我們在確定語言教育的具體內容時就做到心中有數。

即使是同一本讀物，我們也應該按照《指南》中關于不同年齡段的目標要求和教育建議，在內容上進行必要又恰當的處理。

三、用活《指南》建議，切實提高幼兒語言能力水平

《指南》在每一條目標下面都配有相關的教育建議，有的建議下還列舉了實例，這些細致、周全的教育建議和實例可給予教師直接和具體的指導，讓教師可以在開展活動時有所參考或借鑒并靈活地加以運用。

當然，在研讀《指南》之后，在今后的工作中，還需要緊密圍繞《指南》“語言領域”的目標，在實際運用中苦下功夫，通過集體相互交流體會、分享經驗、反思實踐，不斷提升自身的專業水平和實踐能力，把《指南》精神學好、領會、用活，開展扎實有效的幼兒園語言教育教學活動，切實提高幼兒的語言發展水平。

（作者單位：江蘇省姑蘇區教師發展中心）