高中生物科學方法教育策略探析

方永蘭

美國教育學家杜威說過：“讓科學方法進入學生的下意識，習慣于用科學方法來解決各種問題。”在新課程教學改革中，生物學科作為理科中的重要組成部分，也越來越重視科學方法教育。由此可見，在高中生物教學過程中，教師要注重在課堂中滲透一定的生物科學方法，引導學生在掌握方法的基礎上去探究，這樣才有利于學生構建系統的生物知識，從學生發展的視角分析，掌握生物學科科學方法對學生的長遠發展也是至關重要的。

一、建立模型方法

高中生物學所研究的是自然界中生命運動最基本、最普遍的規律，而自然界生物種類繁多，運動復雜，幾乎每個具體的問題都會涉及到很多復雜的因素，建立模型則可排除非本質的因素從而尋找到反映事物的本質特征，從而發現生命規律。在高中生物學中應用模型思想，可讓學生從構建模型中更好地掌握生物科學的本質規律，從而更好地理解生物知識，提高學習效率。在高中生物教學中，常主要的建模方法有物理建模（DNA的雙螺旋模型，生物膜的流動鑲嵌模型）、數學建模（曲線圖，數學公式）和概念建模（概念圖）。下面以生物數學建模進行簡單介紹。

在數學建模過程中，要建立一個模型，那就需了解問題的實際背景，明確建模的目的并搜集相關的信息和材料，接下來根據所搜集的材料和信息而提出假設，根據假設而對對象進行因果分析，找出其函數表達式，在此基礎上進行校驗和修正，最后進行應用。

二、假說演繹法

“假說演繹法”一般是指根據一類事物都有的屬性，構建出假說，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過觀察和實驗來檢驗。假說演繹法其實就是先根據現有的生物現象、實驗結果等提出相應的假說，然后通過實驗進行驗證，如果實驗結論和假說相符，那么，假說的理論是成立的。相反，則不成立。假說演繹法在生物學占有舉足輕重的地位。如，DNA半保留復制假說和遺傳密碼假說的驗證，摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運用假說演繹法的典例。一個成功的“假說——演繹教學法”對學生學習、效法、養成科學態度和科學精神都非常有益。現以孟德爾的豌豆雜交實驗為例。最后，實驗檢驗。因為測代后代的表現型及其比例真實地反映出子一代產生的配子種類及其比例，可以推知子一代基因型及傳遞行為。測交后代如果出現兩種表現型（比例為1：1），即F1為雜合子，若后代只有一種表現型，即F1為純合子。孟德爾所做的測交試驗結果，符合預期的設想，從而證明了F1在形成配子時，成對的遺傳因子發生了分離，分離后的遺傳因子分別進入到了不同的配子中。

在高中生物教學中除此之外還有對比試驗法、控制變量法、同位素標記法、類比推理等多種科學方法，在教學中結合具體的教學內容而引導學生利用相應的科學學習方法來對生物知識進行探究，這樣才有利于學生的知識構建，培養學生的科學思維能力，全面提高學生生物科學素養。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學）

美國教育學家杜威說過：“讓科學方法進入學生的下意識，習慣于用科學方法來解決各種問題。”在新課程教學改革中，生物學科作為理科中的重要組成部分，也越來越重視科學方法教育。由此可見，在高中生物教學過程中，教師要注重在課堂中滲透一定的生物科學方法，引導學生在掌握方法的基礎上去探究，這樣才有利于學生構建系統的生物知識，從學生發展的視角分析，掌握生物學科科學方法對學生的長遠發展也是至關重要的。

一、建立模型方法

高中生物學所研究的是自然界中生命運動最基本、最普遍的規律，而自然界生物種類繁多，運動復雜，幾乎每個具體的問題都會涉及到很多復雜的因素，建立模型則可排除非本質的因素從而尋找到反映事物的本質特征，從而發現生命規律。在高中生物學中應用模型思想，可讓學生從構建模型中更好地掌握生物科學的本質規律，從而更好地理解生物知識，提高學習效率。在高中生物教學中，常主要的建模方法有物理建模（DNA的雙螺旋模型，生物膜的流動鑲嵌模型）、數學建模（曲線圖，數學公式）和概念建模（概念圖）。下面以生物數學建模進行簡單介紹。

在數學建模過程中，要建立一個模型，那就需了解問題的實際背景，明確建模的目的并搜集相關的信息和材料，接下來根據所搜集的材料和信息而提出假設，根據假設而對對象進行因果分析，找出其函數表達式，在此基礎上進行校驗和修正，最后進行應用。

二、假說演繹法

“假說演繹法”一般是指根據一類事物都有的屬性，構建出假說，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過觀察和實驗來檢驗。假說演繹法其實就是先根據現有的生物現象、實驗結果等提出相應的假說，然后通過實驗進行驗證，如果實驗結論和假說相符，那么，假說的理論是成立的。相反，則不成立。假說演繹法在生物學占有舉足輕重的地位。如，DNA半保留復制假說和遺傳密碼假說的驗證，摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運用假說演繹法的典例。一個成功的“假說——演繹教學法”對學生學習、效法、養成科學態度和科學精神都非常有益。現以孟德爾的豌豆雜交實驗為例。最后，實驗檢驗。因為測代后代的表現型及其比例真實地反映出子一代產生的配子種類及其比例，可以推知子一代基因型及傳遞行為。測交后代如果出現兩種表現型（比例為1：1），即F1為雜合子，若后代只有一種表現型，即F1為純合子。孟德爾所做的測交試驗結果，符合預期的設想，從而證明了F1在形成配子時，成對的遺傳因子發生了分離，分離后的遺傳因子分別進入到了不同的配子中。

在高中生物教學中除此之外還有對比試驗法、控制變量法、同位素標記法、類比推理等多種科學方法，在教學中結合具體的教學內容而引導學生利用相應的科學學習方法來對生物知識進行探究，這樣才有利于學生的知識構建，培養學生的科學思維能力，全面提高學生生物科學素養。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學）

美國教育學家杜威說過：“讓科學方法進入學生的下意識，習慣于用科學方法來解決各種問題。”在新課程教學改革中，生物學科作為理科中的重要組成部分，也越來越重視科學方法教育。由此可見，在高中生物教學過程中，教師要注重在課堂中滲透一定的生物科學方法，引導學生在掌握方法的基礎上去探究，這樣才有利于學生構建系統的生物知識，從學生發展的視角分析，掌握生物學科科學方法對學生的長遠發展也是至關重要的。

一、建立模型方法

高中生物學所研究的是自然界中生命運動最基本、最普遍的規律，而自然界生物種類繁多，運動復雜，幾乎每個具體的問題都會涉及到很多復雜的因素，建立模型則可排除非本質的因素從而尋找到反映事物的本質特征，從而發現生命規律。在高中生物學中應用模型思想，可讓學生從構建模型中更好地掌握生物科學的本質規律，從而更好地理解生物知識，提高學習效率。在高中生物教學中，常主要的建模方法有物理建模（DNA的雙螺旋模型，生物膜的流動鑲嵌模型）、數學建模（曲線圖，數學公式）和概念建模（概念圖）。下面以生物數學建模進行簡單介紹。

在數學建模過程中，要建立一個模型，那就需了解問題的實際背景，明確建模的目的并搜集相關的信息和材料，接下來根據所搜集的材料和信息而提出假設，根據假設而對對象進行因果分析，找出其函數表達式，在此基礎上進行校驗和修正，最后進行應用。

二、假說演繹法

“假說演繹法”一般是指根據一類事物都有的屬性，構建出假說，然后演繹出理論體系或具體推論，再通過觀察和實驗來檢驗。假說演繹法其實就是先根據現有的生物現象、實驗結果等提出相應的假說，然后通過實驗進行驗證，如果實驗結論和假說相符，那么，假說的理論是成立的。相反，則不成立。假說演繹法在生物學占有舉足輕重的地位。如，DNA半保留復制假說和遺傳密碼假說的驗證，摩爾根證明果蠅的白眼基因位于X染色體上都是運用假說演繹法的典例。一個成功的“假說——演繹教學法”對學生學習、效法、養成科學態度和科學精神都非常有益。現以孟德爾的豌豆雜交實驗為例。最后，實驗檢驗。因為測代后代的表現型及其比例真實地反映出子一代產生的配子種類及其比例，可以推知子一代基因型及傳遞行為。測交后代如果出現兩種表現型（比例為1：1），即F1為雜合子，若后代只有一種表現型，即F1為純合子。孟德爾所做的測交試驗結果，符合預期的設想，從而證明了F1在形成配子時，成對的遺傳因子發生了分離，分離后的遺傳因子分別進入到了不同的配子中。

在高中生物教學中除此之外還有對比試驗法、控制變量法、同位素標記法、類比推理等多種科學方法，在教學中結合具體的教學內容而引導學生利用相應的科學學習方法來對生物知識進行探究，這樣才有利于學生的知識構建，培養學生的科學思維能力，全面提高學生生物科學素養。

（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學）