淺談如何上好化學分組實驗

張瑞珍

【摘 要】通過實驗教學可以提高學生學習化學的興趣，培養學生觀察和實驗的能力，形成實事求是，嚴肅認真的科學態度，培養鍥而不舍，頑強探索的良好作風，同時還是學生進行合作學習和探究性學習的一條重要途徑。

【關鍵詞】化學分組實驗；實驗操作的示范性；實驗探究

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，它是建立在觀察和實驗的基礎之上的，在實際學習中，學生實驗是學生學習化學最直觀、最重要的手段。如何上好化學分組實驗，這是每個化學教師不可避免的課題。因此，教師組織學生進行分組實驗，需要做過細的工作，尤其要抓好以下幾個環節：

一、加強課堂演示實驗操作的示范性

教師平時課堂演示實驗操作的示范，對于學生實驗能力的培養是不可低估的，因此，教師在實驗教學中應做到：

1.操作正確、規范。正確和規范的操作是演示實驗成功的基礎，也是提高演示效果的前提，同時還直接影響到對學生實驗技能的培養。在教師示范操作中，指出實驗步驟的要領，使學生心中有數，操作有序，才能做好分組實驗。

2.對現象和結果的解釋要有實事求是的科學態度。在演示時，對出現的意料之外的現象或結果要做科學的分析或解釋，一時無法解釋的，不要忙于做出結論。對于沒有成功的演示應在以后補做。

3.注意實驗的方法和技巧。教師精湛的實驗操作技藝，有利于培養學生的觀察力，并給學生美的感受，為實驗的成功打下基礎。

4.教師要多設計一些正面的、反面的和側面的不當操作，讓學生從不同的角度去認識什么是科學的，什么是不科學的，什么是欠科學的，從而使學生明白一個實驗應該怎么做、不能怎么做、不宜怎么做。

二、加強實驗前的預習指導，精心籌備實驗

1.指導學生閱讀教材，熟悉實驗內容，弄懂實驗原理，明確實驗目的，記牢實驗步驟，掌握要領及注意事項，做到胸有成竹。

2.檢查實驗器材，消除隱患。對學生實驗時可能出現的問題故障，要心中有數，以便能決解實驗中突發的事件。

3.分好實驗小組，小組要盡可能分得小，力求每個學生都能獨立做實驗。不要一個人做實驗，其他同學觀看。

4.嚴格檢查實驗報告中的準備部分是否完成。比如：可以根據學生實際設計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。

5.提高分組實驗教學有效性，要注意學生的實驗心理。教師得在心理上貼近學生，知道學生在做實驗時怕什么，喜歡什么，對實驗課還有什么要求等，心理問題得到解決，就會充分的調動起學生的積極性。

三、加強巡視，注意引導，提倡探究

學生在進實驗室前的要求是：①能回答實驗前教師的各種問題；②實驗過程中不許互相詢問，保持安靜；③實驗臺上的藥品、試劑瓶、儀器等要擺放整齊；④實驗中，同組同學要互相協作，各小組互相監督；⑤實驗結束后，立即清點儀器補充好試劑藥品，愛護實驗室的一切器材和設備；⑥注意節約用水，節約用電，節約藥品，不能隨意亂放亂倒，養成良好的習慣。

學生實驗時，不規范的操作時常出現。常見的有：取完藥品后試劑瓶塞不及時蓋好；酒精燈燈帽“躺”在實驗桌上；用過的火柴亂扔在地上或水槽中；使用膠頭滴管取液時，取多了擠回原瓶中等等，針對這些現象，教師切忌坐鎮指揮，而應巡視引導，及時規范操作。教師要督促學生輪流實驗，使每個學生都能熟練地完成實驗。對于動手能力較弱的小組，應該多關心并給予指導看到不良的實驗習慣，一定要及時指正。這樣，經過一個階段的訓練，學生就能養成良好的實驗習慣，形成規范的操作技能。

分組實驗是以學生為主體的探究活動。在學生實驗時，要充分調動學生的積極性，發揮學生主觀能動性，通過學生的動手、動腦、觀察、思考進行實驗的全程性探究，實現實驗目的。例如，在實驗二氧化碳性質的實驗中，在燒杯中點燃一支蠟燭，然后向燒杯中傾倒二氧化碳，觀察能力弱的學生描述為：蠟燭火焰熄滅，觀察能力強的學生描述為蠟燭火焰由大變小，最后熄滅，所以在進行現象觀察時，教師要悉心指導，及時提醒學生注意觀察細微的現象，對于觀察到的現象和測得的數據要及時如實記錄，不能僅憑書本知識而不顧實驗事實猜想現象。教師的引導與學生的實驗同步進行，學生通過觀察、思考、解答，探究熱情自然會高昂起來。

四、認真總結，及時反饋

實驗后，教師要作好小結，要求學生認真寫好實驗報告，既可補足未能解決的問題，又能全面鞏固和發展實驗的成果。對實驗過程有所側重地進行小結，應以學生是否能自覺地、熟練地把理論運用于實際作為小結的主要內容。同時予以表揚和批評，使學生取得經驗教訓，明確努力方向。

五、細評價，多賞識

對學生分組實驗的評價從以下幾個方面進行。1.實驗報告的評價，評價學生整理資料、解釋結果、推理和分類的能力。2.實驗等級量表，在做實驗過程中，教師通過觀察、記錄方法對學生在實際操作中表現作評價。3.自我評價報告，用核定表形式寫自我評價報告或感想，適用于評價學生情感，如態度、興趣等。4.相互評價，在小組范圍內，小組成員之間相互評價，適合于學生反思能力。在學生評價過程中，教師要以賞識的眼光挖掘、激發、調動學生的積極性，使不同差異的學生能夠在愉快的教學環境中茁壯成長，是師與生心靈溝通的主要方式。

總之，學生實驗比教師單一的上課和實驗演示要困難得多。它既有教學內容，又有實驗組織的內容，更有繁重的雜活，但它畢竟又是學知識和能力培養的一個不可缺少的陣地，理應責無旁貸地認真做好。

（作者單位：福建省長泰第一中學）