充分利用化學教材，積極組織討論

郭衛蘭

課堂教學研究發展至今，啟發式教育早已深入人心。組織學生討論就是啟發式教育重要的方式之一。新教材的使用給組織討論提供了優越的大環境。與舊教材相比，新編的高中化學修訂本中的討論增加了29項，約為原來的7倍，而內容的處理上也明顯留有“設疑——討論——總結”的痕跡。這樣的安排，在形式上無疑是一大改進，而能否充分利用教材，積極組織起討論往往是能否真正實現課堂教學由單向傳授向主體探究轉變的關鍵所在。

一、組織討論的意義

在化學課堂教學上要實施素質教育就必須改善學生的思維能力。如何做到這一點呢？討論就是一個行之有效的方法。

課堂教學主要包含三個基本要素：教材、教師、學生。因此中學化學課堂教學中與之相應的思維活動主要有三種：

1.化學家的思維活動

2.教師的思維活動

3.學生的思維活動

前兩種思維活動都是為學生的思維活動服務的。因此，應該讓學生在課堂上充分表達他們的想法，這樣才能幫助學生克服“一聽就懂，一做就錯”的困惑，才能讓學生在反復的肯定——否定——再肯定的分析、比較、綜合、判斷中鍛煉思維能力，使學生的觀點在與同學、老師、化學家的交流中獲得更全面的認識與提高。不通過討論的形式，暴露學生的思維，就不知道其正確與否，就不知道孰優孰劣，就不利于實現學生學習歷程的個別化。例如在學習元素周期表的發現與意義時，可以在課前先給出當時己知的數十種元素及其相關數據，要求學生按照數據之間的一定規律制作一張自己的周期表，再通過學生在課堂上的樣品展示、設計思路講解、演示自制周期表對所缺元素性質的預測性以及相互評價等一系列活動，使學生充分認識到元素周期表的本質和重大意義，并將發現元素周期律這一創新內化到學生的思維活動之中。同時在這些活動中，各個學生所體現出來的智力能力和非智力能力也會給教師一個較全面的、真實的了解，為以后的個別化教學打下基礎。

二、組織討論的前提

1.營造寬松的課堂氣氛

楊振寧教授曾經說過：“成功的真正秘訣是興趣”。如果沒有教學環境的寬松，就談不上學生對老師課堂教學的興趣，也就談不上教學的成功。在“教師帶著學生走向教材”的課堂教學中，其主要活動應是學生學習教材的思維活動。教師的思維活動應該是起著組織、領導和指導作用。為了使這種思維活動具有強大的吸引力，一定程度的隱藏是非常必要的。然而，最不應該輕易暴露的教師的思維活動往往最容易暴露；而最應該充分暴露的學生的思維活動卻常常“隱藏在一片沉默之下”。這樣的教學發展到了極致就成了“填鴨式”教學。教師要以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中，創造一個輕松甚至帶有幽默意味的寬松情境，讓學生的開放的心態將思維發散開來。動腦、動手、動口，大膽地發表對所議問題的看法。在學習硝酸一節時，學生遇到了一道常見的習題：收集一量筒N02，倒扣在盛水的水槽里，一會兒水位會上升到量筒容積的2/3。因為正好有所需的藥品、儀器，我便在學生的要求下臨時做了一個演示實驗。而事實上水位上升到明顯超過了量筒的2/3，一位學生立刻提出了這個問題，并認為是發生了4N02+2H20=4HN03這一反應導致的結果。這一問題出乎我的意料，也超出了大綱的要求，很可能是習題的設計者把問題過分簡單化了。看到許多學生都投來疑惑的目光，我在表揚提問學生觀察的敏銳后，用同樣的疑惑請學生們討論收集到的N02中可能含有哪些雜質。很快結果就出來了，有N02、N204可能有少量NO，無02。然而3N204+2H20=4HN03+2NO這一反應，只能使水位上升到量筒容積的1/3，仍解釋不了上述問題。當學生一籌莫展時再提示，要是有一個和4N02+02+H20=4HN03類似的反應就好了。這樣學生們最終討論出了正確答案，存在著N02+NO+H20=2HN02這一反應使實驗中水位上升超過了量筒容積的2/3。雖然學生突然的提問會影響老師講課的思路，但我們不能隨意制止和拒絕學生，否則就遏制了學生的好奇心和創新意識。我們應該提高自身的專業修養和教學技能，保護活躍的氣氛，靈活駕馭和組織課堂教學。

2.創設合適的問題情境

通常所說的“創造問題情境”，就是指在新知識內容和學生的求知心理之間創造一種“不協調”，使學生產生一種“有目的但不知如何達到”的困惑，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。如在講完葡萄糖的性質后，提出如果有人得了糖尿病，你有沒有辦法幫他確診。在分析比較氧族元素氫化物熔沸點后發問：“如果沒有氫鍵，世界將會怎樣”？在教學過程中通過創設問題情境，提出問題，可以使學生在心理上形成一種預期，激活相關的已有知識，調動起學生思維的積極性，對整個討論活動起到定向作用。

三、組織討論的評價

討論中，教師要盡可能推遲評價，一般應選在學生思路窮盡之時，切不可強行”向學生推出標準答案。有的討論可能連最佳方案也不能確定，如高中化學的第一個討論“你如何理解‘化學——人類進步的關鍵這一句話”，而評價的重點也決不只停留在討論的結果上，更關鍵的是學生在討論過程中所體現的智力和非智力水平。評價的內容可以具體包括以下八個方面：

1.是否對討論的問題感興趣；

2.是否能提出自己的觀點；

3.能否提出合理的依據來支持自己的觀點；

4.語言表達是否清晰；

5.是否能傾聽和尊重他人的觀點；

6.提出的解決方法是否簡潔可行；

7.作出的推論是否正確；

8.整個進程中是否能積極參與。

四、組織討論背后的討論

雖然新教材的指導意圖很明確，注重以學生為主體，注重對思維的訓練，同時依據新的高考評價體系可以說學習化學的真正價值并不在于知識本身，而在于獲取這些知識的過程，然而，討論必定會導致“課堂知識容量不足”，學生不一定得高分，以致教學時的討論常常只作為點綴，日常的課還得答案明確，還得以講為主，因為后面還有高考，還有招生指標。不知道是應試帶給教育的悲哀，還是教育帶給應試的悲哀。

（作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學）