探究光的反射實(shí)驗(yàn)方案

顧福敢

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)探究的作用尤為重要，都有著其他教學(xué)方式不可取代的作用。“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，我們一線老師多數(shù)情況下，為了使科學(xué)探究能順利進(jìn)行下去，教材都會(huì)在給出假設(shè)的基礎(chǔ)上介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案。在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約課堂時(shí)間，常常采用教材介紹的方案，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生較少有鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的過程就顯得特別必要，不拘泥于教科書介紹的實(shí)驗(yàn)方案，在老師的引導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，師生形成學(xué)習(xí)共同體，改進(jìn)優(yōu)化，我以探究光的反射定律實(shí)驗(yàn)方案為例，來說明教師在教學(xué)過程中如何改進(jìn)與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案1：如圖是蘇科版物理教材介紹的實(shí)驗(yàn)方案教材中實(shí)驗(yàn)所用的器材是兩個(gè)大小相同的帶有量角器的光屏，其中一個(gè)光屏與一個(gè)小平而鏡垂直，另一個(gè)光屏可以繞著ON的對(duì)稱軸轉(zhuǎn)動(dòng)，并且與平面鏡垂直，用一個(gè)激光筆作為光源如（圖1）所示。將平面鏡M水平放置，然后把一塊標(biāo)有刻度的白色硬紙板豎直放置在平面鏡上，硬紙板由A、B兩個(gè)部分組成，且可沿接縫ON折疊，使一束光線緊貼硬紙板射向鏡面上的O點(diǎn)，從硬紙板上讀出入射角和反射角的大小，改變?nèi)肷涔饩€的方向測(cè)量對(duì)應(yīng)的入射角與反射角，得出反射角與入射角的大小關(guān)系；以法線ON為軸，將硬紙板的B面向后旋轉(zhuǎn)，這時(shí)在B面上還能觀察到反射光線嗎？從而得出反射光線與入射光線三者在同平面內(nèi)。

用這樣的演示實(shí)驗(yàn)裝置，是符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，用激光筆沿光屏射到平而鏡上，觀察在光屏上留下的軌跡，實(shí)際上是用光屏上的反射點(diǎn)的集合以表示光的傳播路徑，簡(jiǎn)便易行，教學(xué)過程容易就地取材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但仍存在一些不足，但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生在實(shí)際操作過程中，學(xué)生使用激光筆時(shí)不穩(wěn)定，想要觀察一個(gè)穩(wěn)定的反射現(xiàn)象需要調(diào)查整較長(zhǎng)時(shí)間，另外科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性也值得商榷。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我們只在后側(cè)研究，就得出結(jié)論時(shí)是不科學(xué)的，但當(dāng)轉(zhuǎn)到前方，在一定的范圍內(nèi)，即使不在同一平面也可以看到B板上有光線存在。這在教學(xué)過程我們是不能回避的，我們要么和學(xué)生分析形成原因在光源并不是真正意義上的一束光線，有一定的粗細(xì)，當(dāng)然我們也可以改進(jìn)們的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案2：如右（圖2）所示，1是平面鏡，2是編織毛衣用的竹針（表示法線，用鐵架臺(tái)固定竹針與鏡面垂直），3是激光筆，4和5是縫衣用棉線。制作時(shí)，可用鉛筆刀小心地在竹針的尖端橫劃一道刻痕，把棉線牢固地系在竹針刻痕處。學(xué)生通過前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，反射光線與入射光線是一一對(duì)應(yīng)的，讓學(xué)生用棉線、竹針、激光筆代替，并讓棉線從激光筆中引出，用竹針將棉線固定，光沿著棉線射向平面鏡，另一位同學(xué)在另一側(cè)尋找，直到棉線將光路顯示出來為止，記錄此時(shí)棉線位置，我們研究棉線的位置關(guān)系即為光線的位置關(guān)系。

但在研究過程中，我們無法保持光線長(zhǎng)時(shí)間存在，無法直接研究，我們需要記錄光線所在的位置，我們只需要讓光線與棉線重合時(shí)，本實(shí)驗(yàn)裝置的巧妙之處是用棉線尋找反射光線，向?qū)W生在展示空間立體，經(jīng)過比較長(zhǎng)時(shí)間的尋找，學(xué)生會(huì)有找到光線的瞬間都有驚乎的表情，感受成功的喜悅！教師因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行設(shè)計(jì)探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)。拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)方案3：在圓形燒瓶缸中放入水和少量牛奶攪拌均勻如圖3所示。水是透明物質(zhì)，光在水中傳播不能看到光的傳播路徑，所以要摻入少量光反射效果較好的白色牛奶。牛奶不要過多，否則不易于觀察光線固定激光筆于劃槽之上，讓激光射入缸底一點(diǎn)。引出法線，在劃槽上用自行車車條代替法線，放置于入射點(diǎn)上方。在旋轉(zhuǎn)過程中讓各個(gè)方向的同學(xué)都可以看到在旋轉(zhuǎn)過程中三條線之間位置的變化，其中在某一個(gè)角度三條線“重合”，這一現(xiàn)象證明了反射光線、入射光線和法線在同一個(gè)平面內(nèi)。在玻璃缸表而畫上量角器，讓入射光線的入射點(diǎn)射到原點(diǎn)，多次改變?nèi)肷浣嵌龋^察反射角的大小變化和與入射角的關(guān)系，同樣可以研究反射光線、入射光線與法線的位置關(guān)系，反射角與入射角的大小關(guān)系。

本實(shí)驗(yàn)方案與方案件2相比較而言，學(xué)生理解過程更容易接受，采用方案1中方法將光線在一個(gè)空間中顯示出來，給學(xué)生一個(gè)空間立體感，突破板面的缺陷，直接研究所看到的光線，此方法的確是一個(gè)創(chuàng)新的思想，但本實(shí)驗(yàn)只能作為演示的實(shí)驗(yàn)非常合適，并不能作為學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)，而且此方法實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)相對(duì)較為復(fù)雜，有將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象。

光的反射多方案設(shè)計(jì)，啟示我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師要研究實(shí)驗(yàn)，就必須認(rèn)真深入地研究實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案，以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得更好的效果。通過制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這個(gè)科學(xué)探究要素內(nèi)涵的加深理解過程，同時(shí)學(xué)生也獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)）

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)探究的作用尤為重要，都有著其他教學(xué)方式不可取代的作用。“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，我們一線老師多數(shù)情況下，為了使科學(xué)探究能順利進(jìn)行下去，教材都會(huì)在給出假設(shè)的基礎(chǔ)上介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案。在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約課堂時(shí)間，常常采用教材介紹的方案，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生較少有鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的過程就顯得特別必要，不拘泥于教科書介紹的實(shí)驗(yàn)方案，在老師的引導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，師生形成學(xué)習(xí)共同體，改進(jìn)優(yōu)化，我以探究光的反射定律實(shí)驗(yàn)方案為例，來說明教師在教學(xué)過程中如何改進(jìn)與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案1：如圖是蘇科版物理教材介紹的實(shí)驗(yàn)方案教材中實(shí)驗(yàn)所用的器材是兩個(gè)大小相同的帶有量角器的光屏，其中一個(gè)光屏與一個(gè)小平而鏡垂直，另一個(gè)光屏可以繞著ON的對(duì)稱軸轉(zhuǎn)動(dòng)，并且與平面鏡垂直，用一個(gè)激光筆作為光源如（圖1）所示。將平面鏡M水平放置，然后把一塊標(biāo)有刻度的白色硬紙板豎直放置在平面鏡上，硬紙板由A、B兩個(gè)部分組成，且可沿接縫ON折疊，使一束光線緊貼硬紙板射向鏡面上的O點(diǎn)，從硬紙板上讀出入射角和反射角的大小，改變?nèi)肷涔饩€的方向測(cè)量對(duì)應(yīng)的入射角與反射角，得出反射角與入射角的大小關(guān)系；以法線ON為軸，將硬紙板的B面向后旋轉(zhuǎn)，這時(shí)在B面上還能觀察到反射光線嗎？從而得出反射光線與入射光線三者在同平面內(nèi)。

用這樣的演示實(shí)驗(yàn)裝置，是符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，用激光筆沿光屏射到平而鏡上，觀察在光屏上留下的軌跡，實(shí)際上是用光屏上的反射點(diǎn)的集合以表示光的傳播路徑，簡(jiǎn)便易行，教學(xué)過程容易就地取材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但仍存在一些不足，但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生在實(shí)際操作過程中，學(xué)生使用激光筆時(shí)不穩(wěn)定，想要觀察一個(gè)穩(wěn)定的反射現(xiàn)象需要調(diào)查整較長(zhǎng)時(shí)間，另外科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性也值得商榷。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我們只在后側(cè)研究，就得出結(jié)論時(shí)是不科學(xué)的，但當(dāng)轉(zhuǎn)到前方，在一定的范圍內(nèi)，即使不在同一平面也可以看到B板上有光線存在。這在教學(xué)過程我們是不能回避的，我們要么和學(xué)生分析形成原因在光源并不是真正意義上的一束光線，有一定的粗細(xì)，當(dāng)然我們也可以改進(jìn)們的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案2：如右（圖2）所示，1是平面鏡，2是編織毛衣用的竹針（表示法線，用鐵架臺(tái)固定竹針與鏡面垂直），3是激光筆，4和5是縫衣用棉線。制作時(shí)，可用鉛筆刀小心地在竹針的尖端橫劃一道刻痕，把棉線牢固地系在竹針刻痕處。學(xué)生通過前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，反射光線與入射光線是一一對(duì)應(yīng)的，讓學(xué)生用棉線、竹針、激光筆代替，并讓棉線從激光筆中引出，用竹針將棉線固定，光沿著棉線射向平面鏡，另一位同學(xué)在另一側(cè)尋找，直到棉線將光路顯示出來為止，記錄此時(shí)棉線位置，我們研究棉線的位置關(guān)系即為光線的位置關(guān)系。

但在研究過程中，我們無法保持光線長(zhǎng)時(shí)間存在，無法直接研究，我們需要記錄光線所在的位置，我們只需要讓光線與棉線重合時(shí)，本實(shí)驗(yàn)裝置的巧妙之處是用棉線尋找反射光線，向?qū)W生在展示空間立體，經(jīng)過比較長(zhǎng)時(shí)間的尋找，學(xué)生會(huì)有找到光線的瞬間都有驚乎的表情，感受成功的喜悅！教師因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行設(shè)計(jì)探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)。拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)方案3：在圓形燒瓶缸中放入水和少量牛奶攪拌均勻如圖3所示。水是透明物質(zhì)，光在水中傳播不能看到光的傳播路徑，所以要摻入少量光反射效果較好的白色牛奶。牛奶不要過多，否則不易于觀察光線固定激光筆于劃槽之上，讓激光射入缸底一點(diǎn)。引出法線，在劃槽上用自行車車條代替法線，放置于入射點(diǎn)上方。在旋轉(zhuǎn)過程中讓各個(gè)方向的同學(xué)都可以看到在旋轉(zhuǎn)過程中三條線之間位置的變化，其中在某一個(gè)角度三條線“重合”，這一現(xiàn)象證明了反射光線、入射光線和法線在同一個(gè)平面內(nèi)。在玻璃缸表而畫上量角器，讓入射光線的入射點(diǎn)射到原點(diǎn)，多次改變?nèi)肷浣嵌龋^察反射角的大小變化和與入射角的關(guān)系，同樣可以研究反射光線、入射光線與法線的位置關(guān)系，反射角與入射角的大小關(guān)系。

本實(shí)驗(yàn)方案與方案件2相比較而言，學(xué)生理解過程更容易接受，采用方案1中方法將光線在一個(gè)空間中顯示出來，給學(xué)生一個(gè)空間立體感，突破板面的缺陷，直接研究所看到的光線，此方法的確是一個(gè)創(chuàng)新的思想，但本實(shí)驗(yàn)只能作為演示的實(shí)驗(yàn)非常合適，并不能作為學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)，而且此方法實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)相對(duì)較為復(fù)雜，有將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象。

光的反射多方案設(shè)計(jì)，啟示我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師要研究實(shí)驗(yàn)，就必須認(rèn)真深入地研究實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案，以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得更好的效果。通過制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這個(gè)科學(xué)探究要素內(nèi)涵的加深理解過程，同時(shí)學(xué)生也獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)）

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)探究的作用尤為重要，都有著其他教學(xué)方式不可取代的作用。“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，我們一線老師多數(shù)情況下，為了使科學(xué)探究能順利進(jìn)行下去，教材都會(huì)在給出假設(shè)的基礎(chǔ)上介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案。在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約課堂時(shí)間，常常采用教材介紹的方案，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生較少有鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的過程就顯得特別必要，不拘泥于教科書介紹的實(shí)驗(yàn)方案，在老師的引導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，師生形成學(xué)習(xí)共同體，改進(jìn)優(yōu)化，我以探究光的反射定律實(shí)驗(yàn)方案為例，來說明教師在教學(xué)過程中如何改進(jìn)與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案1：如圖是蘇科版物理教材介紹的實(shí)驗(yàn)方案教材中實(shí)驗(yàn)所用的器材是兩個(gè)大小相同的帶有量角器的光屏，其中一個(gè)光屏與一個(gè)小平而鏡垂直，另一個(gè)光屏可以繞著ON的對(duì)稱軸轉(zhuǎn)動(dòng)，并且與平面鏡垂直，用一個(gè)激光筆作為光源如（圖1）所示。將平面鏡M水平放置，然后把一塊標(biāo)有刻度的白色硬紙板豎直放置在平面鏡上，硬紙板由A、B兩個(gè)部分組成，且可沿接縫ON折疊，使一束光線緊貼硬紙板射向鏡面上的O點(diǎn)，從硬紙板上讀出入射角和反射角的大小，改變?nèi)肷涔饩€的方向測(cè)量對(duì)應(yīng)的入射角與反射角，得出反射角與入射角的大小關(guān)系；以法線ON為軸，將硬紙板的B面向后旋轉(zhuǎn)，這時(shí)在B面上還能觀察到反射光線嗎？從而得出反射光線與入射光線三者在同平面內(nèi)。

用這樣的演示實(shí)驗(yàn)裝置，是符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來看，用激光筆沿光屏射到平而鏡上，觀察在光屏上留下的軌跡，實(shí)際上是用光屏上的反射點(diǎn)的集合以表示光的傳播路徑，簡(jiǎn)便易行，教學(xué)過程容易就地取材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但仍存在一些不足，但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，學(xué)生在實(shí)際操作過程中，學(xué)生使用激光筆時(shí)不穩(wěn)定，想要觀察一個(gè)穩(wěn)定的反射現(xiàn)象需要調(diào)查整較長(zhǎng)時(shí)間，另外科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性也值得商榷。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我們只在后側(cè)研究，就得出結(jié)論時(shí)是不科學(xué)的，但當(dāng)轉(zhuǎn)到前方，在一定的范圍內(nèi)，即使不在同一平面也可以看到B板上有光線存在。這在教學(xué)過程我們是不能回避的，我們要么和學(xué)生分析形成原因在光源并不是真正意義上的一束光線，有一定的粗細(xì)，當(dāng)然我們也可以改進(jìn)們的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)方案2：如右（圖2）所示，1是平面鏡，2是編織毛衣用的竹針（表示法線，用鐵架臺(tái)固定竹針與鏡面垂直），3是激光筆，4和5是縫衣用棉線。制作時(shí)，可用鉛筆刀小心地在竹針的尖端橫劃一道刻痕，把棉線牢固地系在竹針刻痕處。學(xué)生通過前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，反射光線與入射光線是一一對(duì)應(yīng)的，讓學(xué)生用棉線、竹針、激光筆代替，并讓棉線從激光筆中引出，用竹針將棉線固定，光沿著棉線射向平面鏡，另一位同學(xué)在另一側(cè)尋找，直到棉線將光路顯示出來為止，記錄此時(shí)棉線位置，我們研究棉線的位置關(guān)系即為光線的位置關(guān)系。

但在研究過程中，我們無法保持光線長(zhǎng)時(shí)間存在，無法直接研究，我們需要記錄光線所在的位置，我們只需要讓光線與棉線重合時(shí)，本實(shí)驗(yàn)裝置的巧妙之處是用棉線尋找反射光線，向?qū)W生在展示空間立體，經(jīng)過比較長(zhǎng)時(shí)間的尋找，學(xué)生會(huì)有找到光線的瞬間都有驚乎的表情，感受成功的喜悅！教師因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行設(shè)計(jì)探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)。拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)方案3：在圓形燒瓶缸中放入水和少量牛奶攪拌均勻如圖3所示。水是透明物質(zhì)，光在水中傳播不能看到光的傳播路徑，所以要摻入少量光反射效果較好的白色牛奶。牛奶不要過多，否則不易于觀察光線固定激光筆于劃槽之上，讓激光射入缸底一點(diǎn)。引出法線，在劃槽上用自行車車條代替法線，放置于入射點(diǎn)上方。在旋轉(zhuǎn)過程中讓各個(gè)方向的同學(xué)都可以看到在旋轉(zhuǎn)過程中三條線之間位置的變化，其中在某一個(gè)角度三條線“重合”，這一現(xiàn)象證明了反射光線、入射光線和法線在同一個(gè)平面內(nèi)。在玻璃缸表而畫上量角器，讓入射光線的入射點(diǎn)射到原點(diǎn)，多次改變?nèi)肷浣嵌龋^察反射角的大小變化和與入射角的關(guān)系，同樣可以研究反射光線、入射光線與法線的位置關(guān)系，反射角與入射角的大小關(guān)系。

本實(shí)驗(yàn)方案與方案件2相比較而言，學(xué)生理解過程更容易接受，采用方案1中方法將光線在一個(gè)空間中顯示出來，給學(xué)生一個(gè)空間立體感，突破板面的缺陷，直接研究所看到的光線，此方法的確是一個(gè)創(chuàng)新的思想，但本實(shí)驗(yàn)只能作為演示的實(shí)驗(yàn)非常合適，并不能作為學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)，而且此方法實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)相對(duì)較為復(fù)雜，有將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化的現(xiàn)象。

光的反射多方案設(shè)計(jì)，啟示我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師要研究實(shí)驗(yàn)，就必須認(rèn)真深入地研究實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案，以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得更好的效果。通過制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這個(gè)科學(xué)探究要素內(nèi)涵的加深理解過程，同時(shí)學(xué)生也獲得了鍛煉的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)）